使學生產生主動參與的動力
實踐證明，學習上的成功，能夠滿足學生成績動機中自我提高的需要，增強學生的自信心，使學生獲得成就感，產生強烈的新的內驅力，給新知識學習帶來興趣和動力。這種動力將促使學生不畏困難，不斷向新目標前進。
因此，教師要注意鼓勵學生嚐試、探索，體驗成功，承認學生的個性差別，因材施教，善於發現和鼓勵每上個學生進步，讓學生人人都有機會獲得成功，人人都體驗到不同層次的滿足感。
在麵向全體學生的前提下，兼顧優生和學困生。對學困生要特別關注、關心，對他們寄予希望和期待，學習上對他們要“多鼓勵，樹信心，低起點、教方法、快反饋，速評價”，給他們創造更多表現自我和獲得成功的機會。
拿課堂提問來說，提問要難易適度，要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。較難的問題請優生回答；較容易的題目，則要請學困生回答。當學生在回答問題遇到困難時，教師應適時、巧妙地給以啟發指點，讓學生“跳一跳，夠得著”，使學生能夠順利完成任務。
比如，一位老師在教學《比尾巴》一課時，創設了“到森林王國進行猜尾巴”的遊戲活動，把小動物藏在森林中鬆樹、草屋、花叢等不同的地方，隻露出一條條尾巴，讓學生看一看，猜一猜。這個活動，難度不大，主要體現因材施教的原則，照顧中下等學生。
學生通過觀察、比較、思考，找到了答案，感受了成功的歡悅，感受到自己的聰明才智。這樣，通過滿足各類學生的不同需求，讓學生在品嚐成功愉悅的同時，再巧妙加以利用，自然就可實現“參與—成功—參與”的良性循環，使學生持續保持自主參與學習的動機。
樹立學生主動參與的信心
教育心理學研究證明：正確的評價、適當的表揚、熱情的鼓勵，都是對學生學習態度和成績的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等等。
一般來講，對兒童的評價應該表揚、鼓勵多於批評、指責，這樣能更好地激起學生積極學習的動機。因此，教師在課堂教學活動中，要以正麵鼓勵為主，要充分相信每一位學生能夠“掌握”，激勵每一位學生主動參與學習。
盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習，但如果組織不好，仍然會造成優等生活躍、中等生寡言、後進生旁觀的情形。因此，教師善於觀察和發現學生的閃光點，及時給予肯定。尤其是要為學困生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有均等的機會和權利，盡現其力，各展所長。
比如，教學《稱象》一課，為了使學生能清楚表達稱象的過程，要求學生自製小船、大象、秤等教具，按步驟重複曹衝稱象的過程。並密切注意學困生的活動。結果發現他們用飲料瓶製成小船，用小石子當石塊，態度認真，步驟清楚，提問時能清楚連貫地說出曹衝稱象的過程。這裏，在肯定他們成功的同時，再鼓勵他們思考更多的稱象辦法。
結果真令人欣慰：這些學生想出了多種不同於曹衝稱象的方法，有的主張用沙代替石頭，認為這樣會更加精確；有的主張用人代替石頭，因為人可以移動，可減少搬運環節。當這些想法得到老師和同學們的讚同後，他們參與學習的積極性空前高漲，對語文學習更有信心了。
對於部分思考問題還不夠成熟的學生，隻要參與，我們都可以給予鼓勵，並把他的參與同集體解決問題的成功聯係起來，以幫助他們享受成功的快樂，這同樣是一種動力。
有效的評價語言，也是鼓勵學生主動參與學習的一個重要方麵。學生回答問題準確，用“你回答得棒極了”、“你真會動腦筋”予以肯定鼓勵；學生回答問題特別成功，用驚喜的語氣肯定，甚至表示向他學習；對欲言又止的學生，用“膽子大一些，試試看，老師會幫你的”。
當他們自己完成了任務時，用“你成功了！”如此等等。即使學生做得不夠好，我們也從某種恰當的角度，使評價語言變得適合學生接受，在使學生明了不足的同時從中受到鼓舞。長期堅持這樣的思路組織教學，就可以發現，學生學習的自信心和主動性會明顯增強。