準確把握教材。教師在分析教材進行教學設計時應根據學生的實際和本人的教學風格，對教材恰當改編或重組。
全麵了解學生。教學是師生互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開。了解學生是預設的重要前提。
有效開發資源。教師在製定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源，優化預設促進生成。
第二、課上細心關注生成。課堂教學是多變的、複雜的。教師要根據實際情況靈活選擇、整合，機智生成新的教學方案，斷不可一味死抱教案。孰不知“不經意或隨機出現的細節處理好了。通常會給學生留下深刻的印象，加深對知識的理解，更能激發學生的學習熱情，彰顯教師的教學能力。
第三、養成注重反饋的習慣。優秀的教師除了在課堂中抓好教學細節，還要注意課後的反饋。通過作業、通過實踐操作等及時反饋學習情況。也要讓學生養成勤於反思的習慣。反思是教學活動的反動力，沒有反思學生的理解就不能從一個較低水平上升到更高的水平。反思就是學生超脫於“本我”之外，對“本我”的活動過程進行再思考。反思使學生富有智慧。
第四、注意學生的養成教育。習慣是非常重要的。美國心理學家威廉詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”就是說習慣是可以決定一個人的命運的。我國著名的教育家葉聖陶先生曾深刻指出：什麼是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。習慣和興趣一樣，都是最好的老師。有一位教育界人士說過，小學階段，重要的不是知識的學習，而是學習習慣的培養，成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。尤其是低年級的孩子，更應該重視學習習慣的培養，以利於為後繼學習打好基礎，為孩子的發展打好底子。良好的習慣就要從細節養成。“與細微處見精神，與細節處見功力。精美的課堂來自精美的細節。”學生愛戴的老師是處理細節的專家。
八、提前三分鍾進教室
著名特級教師於永正說：“老師要提前進教室，便於做好課前準備，同時也是提醒學生安靜下來。”
教師踏著鈴聲進教室已成為習慣。據專家的經驗：教師提前三分鍾進教室最為合適。理由是：
第一、這是對學生進行個別指導和分組教學的良機。此時學生的問題往往是課堂上沒有解決，作業中仍然存在，或者預習中新發現的問題，千差萬別。這些問題往往因為不具有共性，在課堂上不易解決，或者要解決起來會占用和浪費大量寶貴的教學時間。此時個別解決最佳。
第二、有助於形成學生良好的學習習慣。我們經常告誡學生：課前要預習，課後要複習，上課要認真聽講、認真做筆記。如果我們對於學生預習、複習和筆記中的問題不提供即時有效的幫助，那麼學生就會慢慢失去堅持這些良好習慣的信心和興趣。此時提醒，效果最好。
第三、能夠發現學生學習中存在的缺陷並及時引導進行矯正。當我們發現在課堂上反複強調的東西，學生沒有掌握，那麼學生如果不是沒有認真聽講、認真做筆記，而是理解發生了偏差或者學習方法不當造成的。這是糾正的最佳時機。
第四、有利於了解學生的思想動態。我們提前進教室不僅僅是盯著教學，盯著書本，盯著成績，而是通過與學生的接觸關心學生的思想、生活、學習、情緒。這時對課堂的幫助最大。
第五、縮短心理距離，融洽師生關係。空洞的說教，粗暴的指責往往把師生關係引向對立，而看似無心的閑聊卻往往會縮短師生之間的心理距離，使教師產生強大的親和力。這時走到學生中間去，多一些和顏悅色，少一點道貌岸然，對促進建立和諧的師生關係效果最明顯。
第六、可進行教學設備檢查。如：粉筆夠用嗎，黑板擦幹淨了嗎，電腦、電視正常嗎，錄音機響不響等等，這樣會避免上課時許多不必要的麻煩，還會給學生嚴謹細致的示範影響。
第七、有利於穩定學生的情緒。教師提前三分鍾可以提醒學生適時終結遊戲，幫助學生調整心態，做好上課的準備。
第八、有利於調整教學心態。教師可利用這幾分鍾，及時進行情緒自我調控，控製消極情緒，以飽滿的精神、歡快的情緒投人教學。
提前三分鍾進課堂，會給你帶來意想不到的收獲。會增加學生愛戴的分量，不妨試試。
九、麵帶微笑進教室
印度著名詩人泰戈爾說過：“微笑，是世上最美麗的語言。當你微笑時，世界愛上了你。”（老師的情緒決定課堂氣氛）
微笑是一種信念。教師一進課堂，就要拋棄雜念，甩開一切煩惱，集中精力，精神飽滿，進入角色；事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹可親的目光覆蓋全體學生，以微笑麵對學生，讓他們感到自己是被重視、關注的，從而愉快地進入學習的狀態。
微笑是一種活力。教師麵帶微笑出現在課堂上，會給課堂帶來生機，增添活躍的氣氛。師生之間會消除心理疑慮，有種親熱、容易貼近之感，親其師，從而信其道。
微笑是一種鼓勵。成功的課堂一定有笑聲，有笑聲也就寬鬆。課堂上把對學生的期望用微笑的方式傳遞給學生，學生就會受到鼓舞。從此發奮，克服學習中的種種困難。微笑就是一種欣賞，一種簡單，一種坦蕩，一種寬容，一種幸福的體驗，一種詩意的享受。
微笑是一種關愛。教師要用微笑贏得學生的微笑。有時老師一個慈祥的微笑、一個讚許的目光、一句親切的話語，都會在學生心中激起小小的漣漪。有人比喻師愛勝過母愛，的確，師愛是偉大的、崇高的。教師不但要用博大的愛去關懷學生，還要用愛的力量去感化學生，指引和帶領學生走上成才之路。
十、上課要有激情
蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。”
什麼是激情？激情一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是指強烈的，具有爆發力的情感。心理學研究表明：激情是一種強力而短促的情緒狀態。在課堂教學中，學生有了激情的參與，才有認知的渴望，才有表達的欲望，才有智慧的靈動，才會引起深深的感悟、獨特的體驗。教育需要激情，因為教育是心靈的對話；教師需要激情，因為激情可以調動學生的熱情，激活課堂，提高教學和學習的效率，使學生對你所教的學科產生濃厚的興趣。但是，教師隨著年齡的增長，會出現職業倦怠，工作激情就會越來越少，而教學卻需要持續的激情感染學生。
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”沒有激情怎麼喚醒沉睡的人，沒有激情怎麼能鼓舞人呢？隻有激情才能產生激情。梁啟超為清華大學學生上課時，講到動情處，則手舞足蹈，情不自禁，有時掩麵，有時頓足，有時狂笑，有時歎息；講到歡樂處，則大笑，聲震屋瓦；講到悲傷處，則失聲痛哭。先生如此激情投入，聽課者怎能不被感染？因此，教師要以投入課堂教學的激情，感召學生學習的渴求之情；以教師用心對教育的事業追求，煥發學生的終身學習熱情。
學生的情緒很容易受到老師的感染！老師與學生的情緒是互相影響的。但老師的情緒比較占有主導地位。我們上課時如果感覺沉悶，請不要一味的指責學生，我們也要好好的反思一下自己！也許所有一切可能做得不錯，但若少一腔激情，這堂課也不會激情飛揚的！那麼如何才能讓課堂充滿激情呢？
首先，激情源於愛心。對教育的愛，對學生的愛，對祖國的愛，應該是激情的源頭活水。課堂上激情四射，就是師生思想碰撞、語言交流的最佳境界，評析、討論、提問、答疑、拓展，你中有我，我中有你，興奮、追逐、欣喜、頓悟，求知的快樂，入庫賞寶的情懷難以言表。要讓我們的學生感覺到我們同他們之間的關係很親密，這一點十分重要。要把對學生的熱愛，充分地表露出來。
第二，激情來自自信。隻有認真鑽研教材，吃透文本，精心設計每一節課，熟悉教案，才會成竹在胸，充滿自信，才可能精神振奮，情趣飽滿地走進教室，在課堂上風度翩翩，聲情並茂，揮灑自如，遊刃有餘。
第三、激情來自於誌趣。熱愛生活，興趣廣泛，性格樂觀、豁達，這些應是教師的良好素質。
第四，激情來自積極的工作態度。充分備課，可保證激情。備好課是一種態度，態度就是一種能力。教師課前充分的準備才能保證教師在課堂上張弛有度、揮灑自如，才能讓課堂激情飛揚，或“化廢為寶”、或“點石成金”。教師對教材的內容如何處理，教學方法如何設計，教學重點如何落實，教學難點如何突破以及課堂哪個時間學生易疲倦，需要“花絮”、激情的渲染等等，都要做到胸有成竹。精思巧問，可迸出激情。要想激情滿懷、灑脫自如地搞好教學，教師必須拓寬自己的知識麵，在擁有紮實的專業知識的基礎上，還應獵取其他領域的知識。為此，教師最關鍵的是要做到勤讀書、勤看報、勤反思領悟、內化知識。一個“勤”字，將引來源源不斷的“知識活水”，這是保持教學激情的根本所在。
教師沒有激情，就不能激發學生的激情；課堂上沒有激情，就不會有創新，就不會取得令人滿意的效果。有了師生的激情，就足以讓學生產生強烈的求知欲。有了師生激情，生命中最動人的樂章就會在課堂上奏響！
有一句話是這樣說的：如果你愛自己的工作，你就是它的主人；如果你恨它，它就成為你的主人。學生愛戴的老師無一例外都是充滿激情的老師。
十一、走下講台，到學生中去
蘇霍姆林斯基說：“在教學中我們的教師不僅應該走下講台走近學生，而且更應該敞開心扉與學生傾心交流，聆聽他們的心聲，感受他們的喜怒哀樂，及時回應孩子心靈的呼喚”。
親其師，才能信其道！首先得讓學生親近你，相信你。作為老師，就應該走下講台去，走到學生中間去和學生親近。走下講台，這不僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉換。老師常走到學生中去，忘掉自己是老師，以一顆童心在心理上和學生相處，這樣師生之間就能全方位的接觸，彼此相互信任，同時老師也能夠更好了解學生，學生也樂於與老師交朋友，從而構建一種新型的和諧的師生關係。從先師孔子設帳講學到現在，老師在三尺講台上向學生傳道、授業、解惑。三尺講台是教師的天地，是為人師表做學生楷模的主要場地，我們在潛意識裏不願放棄。某大學一位七十多歲的老教授，上課從不言坐，精神令人敬佩。可在我們的教室裏，稍有“資望”的教師，端坐於講台上，像講佛僧人在向其弟子說經，僵硬得像能說話的木偶。有的雖站著講課，但像定在講台上，形同於古秀才教之乎者也，很少挪下講台半步。這樣的老師是很少會贏得學生愛戴的。
講台不是教師體現師道尊嚴形象的展示台，老師應放下架子，擯棄死板的嚴師麵孔，走到學生中間去。教師在教學上要取得良好的效果，就必須與學生建立民主、平等、和諧的師生關係。走下講台，切實把教師的“教”與學生的“學”融為一體。用鼓勵的目光撫慰學生，用溫和的語言引導學生，用相通的心靈感染學生，使學生感到格外親切，這樣時間久了就能加深師生情誼，教學效果自然就會提高。
十二、課堂多預設些“問題”
亞裏士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”疑是思之源，思是智之本。有了“疑”而又能獨立思考，敢於堅持自己的意見，才有了“敢於爭論”的思想基礎。預設問題情景是促使學生開展有效學習的重要手段，其基本功能和作用主要表現在兩個方麵：一是通過特定的情境，激活學生的問題意識，形成基於問題解決的學習任務，從而展開提出問題、分析問題和解決問題的學習活動；二是通過特定的問題情景，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯係，激活現有的經驗去“同化”或“順應”新知識，賦予新知識以個體意義，帶來認知結構的改組或重建。
預設問題時要注意以下問題：一是不要讓片麵的理解局限了問題情境的範圍。有些教師認為問題情境就是生活情境，所以很多時候去尋找生活原型，但常常事倍功半。通過創設生活情境，讓學生親身體驗生活情境中的問題，有助於學生在情境活動中感受和體驗學習的樂趣。但問題情境不等同於生活情境，問題情境中的情境可以是生活中有的，也可以是童話虛擬的，還可以直接是一個有挑戰性的問題；可以是預設的，也可以是動態生成的。它不僅能引起學生的學習需要，而且問題本身能為學生的定向學習活動提供直接的外部誘惑力量，它能有效地激發學生主動學習的欲望。
二是不能忽視對問題情境內涵的關注。在實際的教學中，教師對問題情境內涵關注得不夠深入。有些課上的問題情境表麵看起來氣氛異常活躍：學生們舉手如林，“老師，我！老師，我！”的喊聲不絕於耳，但真正有思考價值、體現本原問題的問題情境是欠缺的。我們知道新教材在提供現實背景後，一般不給學生現成的結論或模型，而是引導學生提出問題。但很多時候，教師辛辛苦苦創設的情境，並沒有起到應有的作用，特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入知識的學習狀態。
十三、課堂上，警惕隱性霸權（表麵民主）
美國著名學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”
教師在課堂上要警惕隱性霸權，杜絕教師“一言堂”，不斷強化教師的角色意識。課堂教學要形成師生互動，生生互動，共同探討的新麵貌。以學生自主學習為主，教師隻起到組織、示範、引導作用，根據每堂課的內容和學生實際，采取靈活多樣富有實效的教學方法。老師常常鼓勵學生在課堂上積極發表意見，有意識地要求自己培養課堂的民主氣氛，但事實上，總在不經意間打擊學生這方麵的積極性。還沒等學生思考完，就把答案說出來了；學生表達了不同的意見，老師就習慣性地挑出毛病來。不知不覺中，學生的“百家爭鳴”又變成了教師的“一言堂”。在課堂教學中，在熱鬧的、頻繁的師生互動中，尤其是在處理預設性問題與生成性問題的關係中，由於種種原因而導致的教師隱性霸現象相當普遍。這種隱性霸權的存在不僅會傷害學生學習的積極性，而且還會給師生關係帶來消極影響。很多學生會認為老師說一套做一套，嘴上鼓勵大家說出自己的觀點，行動上卻不支持不同的觀點，扼殺學生的創新思維的積極性，這樣會在很大程度上降低教師的威信，從而影響教訓效果。學生愛戴的老師絕不搞課堂霸權主義。
十四、追求課堂的簡約
莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂。”
“簡約是一種教學中的大氣度、大智慧！它來自於教師豐厚的修養和教學藝術，來源於對學生真切的，真誠的，真實的愛。”如何在有限的40分鍾課堂教學時空中，通過科學、有序的教學組織活動，讓知識背景、智力水平、個性品質等各不相同的學生真正在學習中學有價值、獲得所需，實現“不同的人在學習上得到不同的發展”。這就要求課堂教學要凝練簡約。
“所謂簡約課堂，就是教學設計與實踐過程中的高度概括性的課堂，這種概括性不是一般理解意義上的簡單、空洞，而是以簡潔、清晰、精煉、完美的外在形式具體地表達豐富的思想內涵。它不僅表現在形式上的簡潔和明了，更體現在內容與方法上的豐富與深刻，亦即內容的言簡意賅、文約義豐，教學方法與思維訓練的深入淺出、通俗易懂。”那麼我們究竟應該如何創建出清晰、明快的教學節奏，打造簡約課堂呢？
一是教學目標要簡明。教學目標要科學、可測。“傷其十指，不如斷其一指”。一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下了東西，比浮光掠影、蜻蜓點水的教學要有效得多。
二是教學內容簡約：課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。要把複雜問題簡單化，把抽象問題具體化。
三是教學環節簡化：學習本身是一件簡單的快活的事情，學習的過程應該是科學的、是順暢的、是符合學生的學習需要和學習規律的。
四是教學方法簡便：簡單意味著可以學習，是學生經過努力可以達到的。
五是教學媒介要簡單：現代教學技術使用過度，也會扼殺學生的學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。
六是教學用語簡要：課堂中除卻一切不必要的繁文，省去不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明淨，讓人有一種心曠神怡的感覺。
十五、錘煉你的課堂語言
老師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。
——蘇霍姆林斯基
心理學家認為：嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話的主要工具。
如果我們從情感性、趣味性、激勵性、精煉行這四方麵加強課堂語言的錘煉，以自身簡潔、優美、風趣的語言來點撥指導學生，引領啟發學生，課堂一定是一個充滿生機和活力、充滿情趣和智慧的課堂。
著名教育學家誇美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那裏可以發出知識的溪流。”這句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性。教學實踐證明：教學成功與否，很大程度上與教師的語言組織有很大關係。讓學生在課堂進行有效探究，需要教師運用語言變無趣為有趣，變無神為有神，變無形為有形，用語言點撥、疏導、提示、鼓勵，為學生創造出民主、寬鬆、和諧的課堂氛圍，讓學生樂學、會學、善學！
著名特級教師於漪老師說：“語言不是蜜，但可以粘住學生。”教師隻有不斷追求課堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養，才能讓課堂生動活潑，妙趣橫生，因此作為一名教師要不斷地錘煉自己的教學語言，為學生的學習帶來涓涓細流。
著名戲劇表演理論家斯堤斯拉夫基說：“語言即是音樂，在舞台上講話，這種困難並不亞於歌唱的藝術，要求有很好的修養和高超的技術。”由此可見，教師課堂教學口頭語言的錘煉，還必須不斷強化自身的修養。“開言知肺腑，出口見精神。”語言是“肺腑”、“精神”的體現，是內心的表白，是思想的外現。
如果我們每一名教師都能認識到教師語言的重要性，並不斷地加以錘煉，在課堂上以鮮明、和諧的語言節奏，準確、優美的詞語去感染學生、激勵學生、引導學生，讓學生體會到語言魅力，那麼，這樣的課堂，該是一種怎樣的風景？
十六、不可小看教學語調
美國著名心理學家賽門斯說：“在教師的許多特性中，聲調占著一個最重要的地位。聲調並不是教師的技能和設備中一個重要部分，但是一種不好聽的或低沉的聲調很可能阻礙教師事業的成功。”
語調是語言中最高級、最具說服力的一種形式。教師自然流暢的語調、抑揚頓挫的節奏能使學生置身於良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生學習的興趣。
教師的語調直接影響教師的教育教學質量。俗話說：“良言一句三冬暖”。教師在處理師生矛盾時，應用親切、平穩的語調往往產生出人意料的效果。社會學研究表明，人們都有模仿他人言行的傾向。所以批評學生時，對學生大聲的訓斥隻能換取相應的“回報”或更強的“對抗”。
在課堂教學中，教師好的語調並配以甜潤清亮的音色，會令人悅耳、爽心，有助於惟妙惟肖、栩栩如生的描摹各種聲音及其變化，使教學充滿生機和趣味，增強感染力。而毫無變化，單調呆板的語調，會令人生厭，精神萎靡。重視課堂的語調掌控藝術，應該是每位教師的追求。
我們主張語調在主旋律上應保持平穩，並不意味著語調低沉、細弱無力、催人入眠，而是一種有“磁性”的平穩。平穩的語調應似春風拂麵，給人以親切之感，聽之則令人心展神舒，但我們常看到不少教師講課時，聲音高亢響亮，但並不一定具有多少吸引力。
在心理學上，有人做過這樣的實驗：問話人用平和的語調向被試者提問，被試者則用平穩的語調回答提問；問話者如果用較高的語調提問，被試者也會用較高的語調來回答。這種現象被心理學家稱為“附屬效應”。平和舒緩的語調能給人以理性感，能使對方自覺地按受理性的對待，從而以理性的方式做出反應。可以說，在一定的程度上，語調對我們工作的成敗起關鍵作用。有經驗的教師，在一般情況下，其語調常常是清新而平緩的，給人一種親切可近、和藹可親之感。
語調在教師的語言藝術修養中占有很重要的地位，恰當的語調能使其語言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力；拙劣的語調則使其語言黯然失色，教學效果也受影響。所以，我們在強調教師提高語言修養、強化語言的準確性、科學性、簡潔性、邏輯性等方麵的同時，千萬不能小覷與之密切相關的語調問題。
十七、豐富你的表情
法國著名作家雨果說：“有一種東西，比我們的麵貌更像我們，那便是我們的表情；還有另外一種東西，比表情更像我們，那就是我們的微笑。”
表情是一個人的晴雨表，也是教師開展課堂教學的晴雨表，是課堂中最直觀、最富有生機、活力，最有魅力的教具。表情在很大程度上會影響教師教學效果，影響學生學習效率。
教育有別於其他行業，我們的一舉手一投足都對學生產生作用。教師積極、陽光的外部表情能使學生心情愉悅，愉快地投入學習，而這種愉悅又是可以相互傳遞的，會形成一個良性循環。如：教師精神飽滿、神采奕奕地站在講台上，學生由於心情愉快，接受知識快，思維也變得敏捷，能提出有用的問題，並能積極解決問題，這反過來又對教師產生積極的影響。這樣一來，教學目標的達成度就高。如課堂上有學生開小差，教師故意提高聲音，以警醒該類學生；某個學生回答問題很經典，除了口頭表揚外，還可以報以微笑，或使用適度誇張的表情等。而學生呢，他也能從老師的眼神、手勢、體態和聲調上的種種變化，覺察老師對自己的評價態度，從而調整自己的學習行為。可見，教師的表情對學生影響十分重要。
作為老師，我們該用什麼樣的表情來麵對學生呢？太過嚴肅的表情讓學生裝敬而遠之，課堂氣氛也因此會緊張、沉悶起來。眉飛色舞的表情，看似生動親切，但卻有誇張做作之嫌，又容易讓學生“走神”。太過花哨的表情容易分散學生的注意力，蓋住了學生本身精彩。所以，教師的表情應適中而不誇張，應貼近本節課的教學內容，並根據教學進程及內容的變化進行相應的調整和變化，該嚴肅時則嚴肅，該舒緩時則舒緩。教師要豐滿自己的表情。無論是一個眼神、一句話，還是一個手勢等等，都不能放過，精心打造。尤其是非語言性的表情，要在課前認真地“備”。
一是鑽研教材及課標，把握學生的學習特點，在課前就做到心中、眼中都有學生；二是不妨對著鏡子，對著同事練練自己的表情，進行不斷的揣摩、演練，以達到爐火純青、運用自如的境地；三是長期堅持不懈的錘煉；四是向他人學習，與人交流，把他人當作一麵鏡子。堅持修煉你的表情，直到學生喜歡。
十八、幽默是一種魅力
前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”
幽默的拉丁文原意是“起潤滑劑作用的液體”，師生間常常需要這種“液體”來“潤滑”。英國學者M．鮑門在《幽默教學：一門表演的藝術》一文中指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善於利用幽默來激發學生興趣，使學生學得更好。”著名學者海特也曾經說過：幽默是一個好教師最優秀的品質之一。因此，幽默是每個教師都應具有的、不可缺少的東西。