一、堅持創新，教學有新意（每節課都有新東西）
蘇霍姆林斯基說：“人的內心裏有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。”
創新，就是創新思維，就是發現、培養自己的獨到的新觀點，從而形成富有個性的新風格。
教師的創新主要體現在：
1．教師對問題的理解獨到、有建設性或前瞻性，能挖掘多問、多變、多解、巧解、錯解的途徑，找到抽象問題的實質或模型，使複雜問題簡單化，通俗易懂。每節課都有新意，有獨到之處。（我們的許多老師，不講還清楚，越講越不清楚，學生不會做題就是這樣造成的。）
2．教師營造一個適合學生創造的教學氛圍，鼓勵學生大膽假設，提出不同意見，正確對待和引導“偏門”、“鑽牛角尖”的學生，高度重視學生的各種學法、充分發揮學生的主觀能動作用。
3．教學中，能夠尋找到適合學生的學習方法。你的教法適合於學生的胃口。
4．教學設計能有新穎的方法和手段。
5．善於學習，博學多才。
6．善於發現和積累，把握問題的實質和關鍵。
二、堅持個性化備課
著名特級教師靳家彥說：“教學的成功，85%源於課前的預設。”備好課是搞好教學的基本條件。備課的實質就是對課程的理解。一個精彩的課堂，其功夫在課前，在課外。真正意義上個性化教學是變化無窮的，隻要我們肯動腦筋、多思考、多鑽研，就能設計出具有個性化的課堂。有了這種精神，教師的備課才能不為教材所束縛，不被教輔所左右，才能激發學生的心智，將課堂變為陶冶情操、發展個性、啟智育能的樂園。
如何實現真正意義上的個性化備課呢？我們不妨細細品味一下幾位名師的備課觀，定能從中受到啟迪：
1．備自己——當代著名教育專家斯霞認為，備課是教師整個人生於某點的彰顯。她常常把備課喻為“指揮員在組織一場戰役前所進行的必不可少的籌劃。”“為了組織好‘戰役’，我總是反複思考，反複推敲，直到找出適合自己課堂教學的設計方案為止。隻有踏踏實實、認認真真地備好課，才能取得應有的教學效果。”
2．備學生——特級教師於漪認為，“學科要樹立‘育人’大目標，既‘教文’，又‘育人。”“學生的群體有時代的特征，就群體來說，研究深入下去，會發現和挖掘出學生的智力富礦。至於個體的研究內容，更是豐富。每個學生的內在素質和性格興趣相異，智商強弱不同，愛好與需求有差別，教學堅持從他們的實際出發，不迷信‘本本’，因材施教，道而弗牽，學生在學習中才能真正發揮主人翁的作用，個性和特長才能得到充分的發展。”
備學生應當做到六個了解：
第一、了解班級基本狀況。包括班級特征、學生構成、智能結構、學習情況、興趣愛好、對本學科的學習態度及代表性意見等。隻有對班級了如指掌，才能通覽全局，科學施教。
第二、了解學生個性特征。教師應對每位學生的姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況、特長愛好、師生關係、居住地址、家教環境等個體自然狀況詳細了解，作為備課依據，以便區別對待，分類指導。
第三、了解學生學習基礎。一是班級整體基礎；二是個人學習基礎，還要了解班級中優中差生的所占比例。在講授新課前，特別要了解學生對原有知識的預習準備是否充足；新課講授中可能出現的困難和障礙以及學生對新知識的興趣是否濃厚等。
第四、了解學生對教學方法的反應。教學工作是教學內容和具體方法的雙重體現。教師采取何種方法實施教學直接影響學生的學習積極性和課堂教學效果。教師必須經常深入班級，了解學生對教學的意見，及時反饋信息，調整教學方法。
第五、了解學生個性品質。學生的個性品質包括學生的觀察、記憶能力，思維、想象能力，解決問題能力，實驗操作能力，信息接受、處理能力，現代化教學技術掌握運用能力等。還包括學生的氣質、性格、動機、興趣、自信、自律等非智力因素。“人心不同，各如其麵”。學生的個性差異是很大的。教師要通過各種途徑和方法了解學生的氣質類型、興趣愛好、性格特征、智力差異，為發展個性、因材施教提供依據。
第六、了解學生動態變化。教師既要從靜態角度了解學生，更要從動態角度熟悉學生。即及時了解學生在各方麵的變化和進步。如學習進退、作業完成的變化，組織紀律、興趣愛好的變化，受到表揚、批評和同學之間紛爭、矛盾後的變化等。特別要了解關愛差生的情緒變化。差生是學生中的弱勢群體，自卑性強、缺乏動力。對差生的微妙進步教師應及時給予肯定鼓勵，並強化引導，使之體驗成功的愉悅和增強前進的動力。
3．備教材——特級教師邱學華認為，“‘課本，課本，教學之根本’。掌握和駕馭教材是備好課的首要條件，也是教師一項重要的基本功。”斯霞老師認為，“教學參考書寫得再具體、再詳細，也不能代替自己鑽研教材。有的青年教師有了參考資料就不去研讀課文了，他們認為寫參考書的人水平比自己和其他老師高，不必再花工夫去鑽研教材。這種想法和做法是用別人的勞動直接代替自己的勞動。長此以往，必定會影響自己業務水平和教學質量的提高。”
全國著名特級教師於永正說：“千法萬法，讀懂教材是妙法”。吃透教材是教師備課的第一環，教師一定要在讀懂教材上下功夫，對教材的一字一句要細細咀嚼。
首先要走進教材：“教師是教材的開發者”。在備課中努力做到：第一，進行文本細讀，把握教材特色，與教材深入對話。第二，了解教材編排體係和主旨，想一想，教材編寫了什麼？教材的編寫意圖是什麼？為什麼要這樣編寫？第三，吃透難點重點，抓住關鍵點，讀一讀，想一想，教材的重點、難點是什麼？第四，明確目標、把握要求，讀一讀，想一想，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀如何體現？從而居高臨下的處理教材，熟練掌握教材的全部真諦，將其內化為自己的知識，真正做到超越自我，超越文本，超越課堂。
其次要研究教材：要深刻把握教材學科特點，首先看思想教育的價值是從哪體現出來的，如何體現出來的；再多角度思考還可以給學生哪方麵的啟迪。第二，體會作者的情感態度，認識價值。第三，跳出教材，麵向學生的生活世界，加強課外的聯係，學科之間的聯係。教師在把握知識性和人文性的基礎上，還要重點分析教材的重點、難點。
最後活化教材：教學資料的學習吸收、生活經驗的觀察積累，給教材“添油”“加醋”，讓教學內容豐富起來，使課堂充滿生機和活力。教師在備課時要將教材內容情境化；將靜態知識動態化、把複雜問題簡單化；抓準學科間知識融合的切入點與結合點，構建新的學科知識層次；充分利用自己的經驗儲備；加工重組教材；注重拓展延伸，向課外，向其他學科，向生活延伸。
4．備教法——於漪認為，“備課時，須明白：教材要拿來為我所用，從學生實際出發，選擇恰當的方法，無論選擇怎樣的方法，都要建立在把握教材個性和熟悉學生情況的其礎上，而不是憑主觀想象，違背教學規律。”“教學有法而無定法。”
教學方法是為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一套方式組成的，師生相互作用的活動。沒有絕對意義上好的教學方法，教學方法好壞是相對於具體的教學目標、具體的學生、具體的教師而言的，是與當前的教學情境相適應的。
首先要掌握豐富的教學方法：教學的方法很多，如講授法、談話法、實驗法、閱讀指導法、自學輔導法、程序教學法、範例教學法、討論法、發現法、欣賞法、角色扮演法等等。這些教學方法都有著自身的特點、使用條件及範圍。隻有教師真正掌握了多種教學方法，才能根據特定的教學內容和教學目標，選擇出符合學生認知規律，有利於發揮自身特長的教學方法。
第二要確立“構想”的意識：方法是實現目標的途徑。教學方法又是與教學內容、教師和學生的實際以及教學情境相適應的。有什麼樣的教學內容、教學情境，就應該有什麼樣的教學方法。所謂“教無定法”，說的就是教師對教學方法的使用不應有固定不變的模式，而應因人、因地、因時而異。要確立“構想”意識，一方麵遵循教學方法的科學規範，針對不同的教學目標和不同的教學內容，選擇不同的教學方法。又要以“教無定法”的寬鬆靈活的心態來預設和調遣各種教學方法，根據具體的教學情境，隨機應變，發展學生的主體性與創造性，做到“教學有法”與“教無定法”的和諧統一。
第三要樹立教是為了不需要教的思想：教學方法的變革絕不是單純的“方法”的變化，重要的是教學思想、觀念的轉變。教學方法的運用要超越方法。教師的教學要有“對象”意識，教學不是唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其核心就是處理好教與學的關係，明確教師為了學生的學，為了學生學會學習，最後達到“不需要教”的目的。要注意兩點：
一是要善於啟發，重視調動學生學習的積極性。啟發式教學是指從學生的實際出發，依據學習的規律，運用各種具體的教學方法充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生動腦、動口、動手，提高他們的分析問題和解決問題的能力。啟發作用能否發揮出來，關鍵在於教師應用教學方法的指導思想是否正確，如果沒有正確的指導思想，采用什麼教學方法，也會造成機械學習，成為變相的“填鴨式”教學，或者是在表麵的“活躍”中陷入散亂和無序，變成低效或無效的教學。
二是要著眼於學生的整體發展，重視學生的情感生活。情感教學以其獨特的魅力引起教師的普遍關注，教學法一旦觸及學生的情緒和意誌領域，觸及學生的精神需要時，這種教學法就能發揮高度有效的作用。從知、情、意等多個維度來建立多功能的教學方法，克服理性與情感的分離，促進學生多方麵的和諧發展。
第四要重視多種教學方法的組合運用。任何一種教學方法都不是萬能的，都有各自的優點和特定的功能，又有其不足的地方。有效的備課不僅要考慮具體的教學方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，即包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合，應該使之形成一個連貫的整體，為實現課堂教學目標服務。課堂教學中把各種方法結合起來使用，可以觸及教材各部分的特點，使學生更好地發揮自己在學習活動中的能力和才幹，並為自己找到最合理地掌握知識、提升能力、發展情感的途徑。
三、高度重視課前準備（教和學的準備）
對於上課，我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學生喜歡。所以，隱性備課最重要。
——著名特級教師於永正
有效的課前隱性準備：
一是要鑽研好教材。鑽進去，還要鑽出來。
二是要在備課中要注意尋求知識規律和學生的認知規律，並得以融洽的結合，使知識學習和能力培養、素質發展得以同步向前發展。
三是要認真寫好備課筆記，注意記好教學中突出重點、分散難點、夯實基礎的要點。
四是針對一節課所要解決的問題，思考解決這個問題的方式和方法：從哪幾個方麵入手，哪幾個環節深入，哪幾個問題引出，教學中哪個環節出現意外，麵對意外該如何處理。
五是要讓學生做好學前準備，學習資料和學習問題及學習工具等。沒有學生的學前準備，教學效果就會大打折扣。現在我們的老師並不重視學生的學前準備，或者安排給學生的學前任務脫離課堂學習任務，或者任務含糊不利於學生把握學習要點。
四、養成“問課”的習慣（會問、善問）
古代思想家王紹璠說過：“善問者（不是滿堂問，不是亂問），如功堅木，先其易者，後其節目。”
“問課”，體現了一個人的心態，一種謙遜、樂觀、積極向上的心態，也體現一個人的精神：為教育，為學生發展負責的精神，一種追求真實，摒棄浮躁，勇於探索的精神，一種敢於否定自己，不斷超越自我的精神。多“問”成功之處，也“問”失敗之處，善“問”可“問”之人，把“問”變成自覺的行為。“問”是一種思考，一種探索，一種回顧。隻有“問”，才能激起進一步探索的欲望，也才能發現自身之不足，從而找到快捷的進步方式。
作為教育者，“問課”是一種最基本的專業成長方式。通過“問課”，可以在課堂教學過程中，針對各種現象（尤其是教學細節）抓住教學中的成功與失敗的痕跡，捕捉到瞬間閃現的生成因素，從而探討、發現教學上的一些規律。
“問課”不能隻是課後“問”，也要“課前問”。比如，針對學生認知實際和學習心理特點以及教材特點等問問，“教什麼？”“怎麼上課？”“為什麼這樣上課？”“應該怎樣上好這堂課？”“還可以怎樣上這堂課？”“這樣上是不是體現了以學生的發展為本？”“可能會有哪些突發性事件，該如何調控？”等等。這樣三思而後行，才能提高課堂教學效率，較好地達成課堂目標。
“問課”，所“問”的對象很多。如問學生，從問中了解學生現有狀況，從問中關照自己曾經的教學情況。問同行，聽聽他們對自己的課堂教學情況的意見，與其坦誠交流，獲取有用的信息。當然，還有問教材、問家長等等。其中，“問”的方式也不是單一的。它包括麵對麵的對話，發放問卷，書信，電話交流，發短信和電子郵件等。
每一個教師都應做到：五日三省吾“課”。
五、擁有教學的勇氣
古羅馬著名詩人維吉爾有一句名言：“命運厚愛勇敢的人。”
教師，為什麼需要教學的“勇氣”呢？難道教師缺乏教學勇氣嗎？
美國著名教師教育專家帕克·帕爾默在他的《教學勇氣》一書中曾這樣說：越熱愛教學的老師，可能就越傷心！很多教師非常熱愛教學，但他們卻時常遇到很多困難，並因此感到無助和恐懼。他們渴望成功，並為此付出了很多，卻常常不得不麵對失敗。理想與現實背離，所以會喪失勇氣。
教師，如何擁有教學的“勇氣”呢？
當教師找回了真心與真我，就有勇氣保持心靈的開放，以敞開的心靈啟迪學生的智慧、提升學生的生命價值，以敞開的心靈開放曾經害羞的課堂；以開放的心靈聆聽多種聲音的激蕩與碰撞。於是，一顆真實、開放的心靈，為教師樹立了能在學生內心默契共鳴的教學威信。
帕爾默的發現是：教師需要讓自己處於不斷的自我更新、自我變革的生活中。可是，很多教師往往懼怕變革，因為一旦變革，教師就會陷入不適應、不穩定、不平靜的恐懼之中。
於是，帕爾默就提出了這樣一個思路：
第一，“變革”是需要的。這是教師的宿命，優秀的教師必須讓自己處於變革之中。恐懼之所以必要，是因為變革是必要的。
第二，一旦置身於“變革”之中，教師就一定會給自己帶來恐懼。由於“變革”是教師的宿命，恐懼也是教師的宿命，教師不能拒絕變革，教師也因此不能拒絕恐懼。拒絕恐懼的教師是弱者。
第三，恐懼與變革一樣，它是必要的，但帕爾默並不提倡教師用恐懼來折磨自己。教師需要用自己的“自信”（他稱之為“自我認同”）來抵消恐懼。
反思連接：《教學勇氣》讀後感
“教學真的需要勇氣！”當你讀完帕克·帕爾默《教學勇氣》掩卷沉思，就會自然而然地發出這樣的慨歎。教學，真的需要勇氣，打開我們的心靈，喚醒真我的靈魂，在那新課堂的空間，構建一個教學的共同體，在那偉大事物的圓圈，帶領學生一同起舞。
第一、有勇氣洞開自己心靈。“教學的勇氣就在於有勇氣保持心靈的開放，即使力不從心仍然能夠堅持，那樣，教師、學生和學科才能被編織在學習和生活所需要的共同體結構中。”多少年的師道尊嚴，讓教師總是戴著麵具跳舞，不斷迷失自己。的確，我們該找回我自己，洞開自己的心靈，不為其他，隻為我們塑造靈魂的工作。有時，課堂上自己真的有些知識不懂，學生講到了，自己無言以對，卻硬是打腫臉充胖子，讓學生暫且坐下以後再說，其實開放心靈讓學生講下去，誠懇地向學生求教才是最佳選擇。勇氣丟到了哪裏？當你捧起《教學勇氣》，檢閱自己的靈魂的時候就，找回自己了。開放自己心靈，自會與學生打成一片，成為朋友。不光在教學上如此，生活中應該也這樣，喜歡某個學生，往往隻是悄悄藏在心裏不敢說出來。其實，開放心靈很重要，不妨向誤解你的學生寄去一封信，如實說出自己心理感受，對他的喜歡，對他恨鐵不成鋼的厲聲批評原因。反而學生會把我們當成知心的朋友。會特別努力地學習你教的課程。親其師而信其道，最高的藝術是與心靈相通。教育教學中，鼓起勇氣開放自己的心靈，構建最佳的學習共同體是最幸福的事情。
第二、有勇氣構建共同體。作為一名教師，我們一直奮鬥在教育的最前線。教育改革像呼吸一樣存在於我們的教學中。我們總以為以前的教學是“以教師為主體”現在的教學是“以學生為主體”，讀完《教學勇氣》，才明白並非這樣。有這樣一段話：“課堂既不應以教師為中心，也不應以學生為中心，而應以主體為中心，在真正的共同體模式中，課堂上教師和同學同時專注一件偉大事物，在這樣的課堂上，讓主體——不是教師和學生——成為我們專注的焦點，以教師為中心和以學生為中心教育的最優物質獲得融洽和超驗升華。”教師的滿堂灌不合時宜，學生的滿堂言有些荒唐，惟有師生專注於一“偉大的事物”，唯有師生的教育“最優物質獲得融洽和超驗升華”的課堂才是最美的課堂。偉大的事物成就完美的學習共同體，成就學生、教師、學科三位一體的精彩課堂。可惜，我們有很多老師的很多課因沒有勇氣而窒息了。要麼教師講得過多滿堂言；要麼就是亂問一氣滿堂問，沒有勇氣尋求偉大事物，沒有勇氣以偉大事物為主構建一個學習的共同體。當學生發言離題遙遠，我們恐懼完不成教學任務時，恐懼使我們與學生、學科保持分離。於是教師越俎代庖，慌裏慌張、糊裏糊塗講完課，冷落了學生的心靈感受，冷落了“偉大事物”，讓“真知”尷尬地站在教室門外徘徊。要麼學生發言，教師無所適從，盲目肯定。讓真理遊離與教室外，讓新知在書本上躺著不動。教學勇氣何在？捫心自問，這時候，我們需要呼喚靈魂的回歸，一起去尋求共同體的存在。是的，應該有勇氣去創建最佳的學習共同體。
多讀書，讓書籍為我們構建共同體導航；要有勇氣去實踐，實踐出真知；保持心靈的開放，營造和諧的課堂氛圍。
第三、有勇氣去尋求“偉大事物”。我們的教學生活很繁瑣，尤其兼任班主任時，從上班到下班，根本沒有喘息的時間。能靜下心來備課，著實很難，這就要鼓足勇氣、擠點時間喚回自己真我，喚醒自我教課的靈魂，凝聚在備課，精讀課文，鑽研教材，查找資料，尋求偉大事物的影蹤上，要做孫悟空，擁有火眼金睛。然而，自我的力量是薄弱的，還得有勇氣敞開自己心靈，與同事構建一個共同體方可凝聚力量尋找到“偉大事物”的影蹤。不要關上門教學，那樣心靈就會枯竭，自身就會不完整。自己充分準備，加上同事間的交流。“讓我們以安靜地以接納的心態麵對別人的問題，鼓勵別人的心靈走出來，允許別人心靈以它自己的水準和速度自行發現答案。”然後自己再總結提升，直至尋到最偉大的事物，為構建學習共同體做好準備。
第四、有勇氣反思自我教學。有時候，偉大事物在胸。然而課堂上，經常會出現這樣的事情，當提問起來的幾個學生都無法答出令教師滿意的答案時，教師就會恐懼。這時候，需要反思，需要我們拿出自己的勇氣來麵對課堂上的恐懼場麵。不要為了完成任務，不要為了灌輸更多的知識，隻要有勇氣反思，就會有精彩，就會聽到美麗的花開。有一節語文課《青花》，老師拋出探究題：“為什麼說修複和複製都不是青花的歸宿？”接連提問幾名學生，答案都不令人滿意？老師沒有冷場，立馬反思自己，並動員學生一起聲討老師的過錯，答案迅速找到了：一是老師提問的學生學困生居多，二是給予全體學生思考時間太少。緊接著老師改正方法，先給予學生充分的時間，繼而提問各個層次的學生回答。結果師生立即活躍起來，課堂氣氛熱烈，學習共同體自然而然形成。正如作者所說：“真正的共同體的富有在它的過程中是非線性的，它的軌道通向四麵八方，所以師者用心聆聽，開放內心空間接受外來的對話，準備好共同體的再構建。”
讀幾本像《教學勇氣》這樣的好書，構建教師、學生和學科學習和生活所需要的共同體吧，學生期待著您！
六、重視目標性教學（明確、準確）
美國學者G·O·格羅說：“成功的教學方法不止一種，所有良好的教學均是具有目標性的。”
教師在教學過程中要時刻關注、重視目標性教學。首先，教師應該深入研究所教學科的性質、特點和本質。其次，教師要根據課程標準為自己一個學期、學年甚至幾個學年的教學製定一個長遠的教學目標，即要明白“學生在我所執教的階段裏，要獲得什麼樣的能力、什麼的品質”。長遠目標的落實，就要依靠自己所要講的每一節課了。什麼樣的課是一堂目標性明確的“好課”呢？
一節課首先要有一個清晰合理的教學目標。如果這個教學目標在課堂上得到了很好的實現，那麼這節課就是合格的；如果在達成教學目標的過程中，師生的心靈得到了舒展，情感得到了升華，那麼這節課就向“好課”更邁進了一步。
一堂好課，應該有明確的教學目標。課程的三維教學目標應在同一教學過程中完成，不能互相割裂。在備課時，要設計在完成知識教學過程中，采用適當教學方法，達成能力與方法目標，達成情感目標。
實施目標教學，符合心理學特點。教師在教學過程中，善於組織學生注意，培養學生的注意力，是教學取得良好效果的重要條件。
教師要設身處地地用學生的眼光研究教材，努力做到：精選教材，精準分析，明晰思路。
目標教學的最終目的是使全體學生達到預定目標。由達標評測得到的反饋信息，可以反映出教學與目標的差距，從而采取適時的矯正措施及時補救。這樣既有利於減輕學生的課業負擔，又有利於大麵積提高教學質量。
七、細化你的課堂（教學要重視細節）
著名企業家張瑞敏說：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是平凡。”
如何細心打造細節美的課堂，這是個複雜的問題。關注教學細節，就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發展的過程，是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質的過程。雕琢課堂細節，是成功的教學；善於雕琢課堂細節的教師，是成功的教師。
“細節”，按字麵上的理解是“細者，小也；節者，單位或要點也。”《漢語大詞典》將其釋為“細小的環節和情節”。教學細節，顧名思義，是在教學中一些不易察覺的細末之處、關鍵之點。教學上的細節是教師最無意的行為反映出來的最內心的情感，是不需要思考的行為，反映出了最真實的思想，是一個人的習慣性的行為反映出的素養。說得形象些，教學中細節如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨中的閃電，瞬間耀眼。教學細節有時候會成為教學的閃光點，成為學生思維的開啟點，成為教學難點的破解點，學習習慣的矯正點，素質培養的落腳點。於細微處見精神，於細節處見功力，精美的課堂來自精美的細節。成功的教學離不開精彩的細節。因此我們要從以下四個層麵抓細節：
第一、課前做到精心預設。教學是一項複雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。準確把握教材，全麵了解學生，有效開發資源，是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的起點。