教師的幽默，主要是指教師能用寓意深刻而又詼諧有趣的語言進行的教學。教學幽默是老師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶。它猶如一根神奇的魔棒，能使語言在瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。教師的幽默益智明理，是才華的流露；教師的幽默詼諧輕鬆，折射出的是真善美的心靈之光……教師的幽默，可以活躍課堂氣氛，調節情緒，愉悅精神。教學實踐告訴我們，課堂上的笑聲是“解壓”的“良藥”，使“教”與“學”變得輕鬆有效。教學幽默的恰當使用，能營造良好的教學藝術氛圍，在活躍的課堂氣氛中，學生才能在教師的指引下，更好地融入到有聲有色教學活動中，才能以積極的心態接受知識，掌握技能，發展創造性思維。
教師的幽默，可以和諧師生關係，增強教師魅力。著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，兒童也不理解教師。”幽默可以使教師產生親和力，幽默乃師生關係的“潤滑油”，教學幽默不損教師個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊心，隻有“笑聲會產生一種平衡的影響作用”。
教師的幽默，可以激發學生學習興趣、求知欲。美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”在教學中教師如能充分利用幽默，把課講得有趣有味，給學生以栩栩如生之感，學生就會印象深刻、難以忘懷，從而調動他們學習的積極性，激發起探究知識的欲望、熱情和動力。
教師的幽默，可以開啟學生心智，活躍思維。在課堂教學中間或來點幽默，猶如“興奮劑”，可以調節學生情緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的興趣之燈；同時教學內容因幽默而趣味化，使得學生記憶和鞏固更高效。幽默的教學還直接影響學生表達能力的發展。學生的向師性決定了學生喜歡模仿老師的這一特點。教師的語言習慣潛移默化地影響著學生對語言的使用，尤其是學生模仿教師常用妙語警向、雙關語和其他一些敏捷巧妙的語言技能，更能創造性地提高運用語言的能力。
十九、要有自己的課堂文化
福建師範大學基礎教育課程研究中心主任餘文森教授說：“課堂文化是課堂教學的‘土壤’，是課堂教學存在、運行和發展的‘元氣’，是課堂教學的活力之根和動力之源。”
課堂文化是指教師（學生）在課堂上所堅守的教學理念（學習理念）、態度、情感、教學方式（學習方式）的相互作用、積澱、升華而形成的具有普遍性的課堂風氣、課堂習俗、課堂教學境界以及課堂教學的價值訴求。是一種特殊的聚合化文化，並帶有一定的情境性，主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，體現對人的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上。充分體現個性、人文主義精神，從而形成一種內在的素質聚合力，促進其人格的形成。在一定程度上是一個班級乃至一個學校的風貌、風氣，更是一個學生愛戴的老師的風格和魅力。
智慧與靈動是課堂文化建設的途徑與方向，有文化品格的課堂，一定充滿智慧和靈性，啟迪心智、萌發智慧，是任何課堂都需要把握的基本目標。智慧靈動的課堂集中體現在三個方麵：一是注重培養學生的思維方式，二是體現學習方式的多樣化，整個教學過程充滿著創造和生成；三是整個課堂充滿教學智慧。凡是學生愛戴的老師都有自己獨特的課堂文化。
二十、鼓勵學生多提問題
美國著名教育家布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題。”
美國教育專家肯尼思·H·胡佛說：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問”。
我國傳統的學習理論非常重視學生學習中的質疑問難。《尚書》說：“好問則裕。”《論語》中，孔子把“疑思問”作為君子“九思”之一。漢代董仲舒在《執贄》中說：“不知則問，不能則學”。宋代以後，質疑問難更受學者推崇。千百年來，質疑問難已成為學者治學的優良品質和有效方法。素質教育的一個基本要求，就是要教會學生求知，凡是有益的學習方法，都讓學生掌握、運用。鼓勵學生自己提問題，正是教會學生學習的重要措施。
提問是使用頻率最高的一種教學手段。從教學實踐看，提問對促進學生思維，幫助學生更好地理解和掌握學習內容有積極的作用。鼓勵學生自己提問題，可以改變被動學習的狀態，使學生認識到自己是學習的主人，學習是自己的事情，自己要對學習行為和學習效果負責，要想取得良好的學習效果，就要積極參與學習過程中，充分發揮主體作用，“自奮其力，自致其知”（葉聖陶語）。所以，讓學生自己提問題的過程，就是培養學生自主學習意識的過程，就是發揮學生主體作用的過程。
教學中，教師既要積極鼓勵學生大膽發問，又要設法保護學生發問的積極性。一個班的學生有幾十名，學生之間又有諸多差異，所提問題可能五花八門，良莠不齊，有些問題質量好，價值高，有些問題質量一般，價值不大，有些問題則與當前學習任務相去甚遠，甚至幼稚可笑，荒誕不經。但無論屬於哪種情況，都是學生腦力勞動的結果，理應得到尊重。因此，教師要善待學生提出的問題，善等提出問題的學生。對有價值的問題，可引導學生認真探究解決，對沒有價值的問題采取妥善的方法予以處理，以保護、鼓勵學生發問的積極性。對學習後進的學生尤其要“高看一眼”，切不可對他們有鄙夷神態和挖苦語言，也不可對他們的問題置若罔聞，敷衍搪塞，以免挫傷其發問的積極性和求知的欲望。
教師鼓勵學生積極提問的同時也要注意學會靈活地解答學生的問題。教師可以通過多種方式解答學生的問題，這就要求教師必須博學善思。
二十一、課堂不妨適當“留白”
德國詩人歌德說過：“一件藝術作品是由自由大膽精神創造出來的，我們也應該盡可能用大膽的精神去關照和欣賞。”（中國水墨畫藝術）
我們在教學實踐中經常會遇到這種情況：老師為了充分利用有限的40分鍾，在講台上揮汗如雨，快節奏，大容量向學生傾倒教學內容，搞得學生沒有喘息的機會，但教師還在埋怨學生反應遲緩，浪費時間。這種現象似乎是司空見慣的，我們是否該反省一下：如此的充實，是否有效呢？為什麼不在課堂上留給學生思考的時間和空間呢？課堂是學生的課堂，更是學生發展自我的舞台。作為教師，不要把自己的“筆墨”觸及課堂的每一個角落，每一個時刻。教師在課堂中沉默地等待，正是課堂中一份令學生想象不盡的“留白”。教師設定一個學習任務交給學生時，給課堂留一些空白，讓學生思考。教師靜靜地等待，從表麵上看，浪費了課堂很寶貴的時間，實際上，學生的思維在有效的運轉。這時，請教師不要著急，不要擔心，也許不能保證每個學生都在十分專注地思考，但起碼保證了一部分學生的靜思。藝術上的“留白”能給人以無限遐想的空間，課堂的“留白”同樣能給學生獨立思考和理清思路的時間，給學生充分課堂練習和語言應用的機會。
葉聖陶先生說過：“書是教不完的，課文無非是個例子，要引導並教給學生技巧和能力。”教師應盡可能地把課堂的時間留給學生，讓學生在教師的引導下自主學習、探究學習、合作學習。課堂上，教師的精講是必要的，但學生主動表達自己認識、學生相互之間的評價、感想的交流更重要。不要因為教師的講解而克扣學生講的時間、評的時間。教師應精講，組織學生練講，收到舉一反三的效果。在整個課堂教學過程中，讓學生的認知能力、分析能力、辨別能力、傾聽能力、表達能力等各種能力都得到提高。這就需要教師在課堂內巧妙留白，大膽留白，凡學生愛戴的老師都是課堂“留白”的高手。
二十二、善待發言錯誤的學生
特級教師於永正說：“錯誤，也是一種寶貴的教學資源。”
學生由於知識結構、生活經曆、情感經驗、家庭文化背景等種種不同，在課堂上也就有著參差不齊的思維表現，回答問題難免會有錯誤。學生是發展中的人，課堂上出錯不可避免的，正因為有錯，才會有教師的解惑、點撥和引導。
對待學生的發言錯誤，教師要有正確的心態。教師的評價，恰恰就是學生對待錯誤的態度，學生可以從教師的評價中讀出教師對自己的態度。教師激勵的評價，可以激發學生改正錯誤，不斷追求新知，錯誤的傷害性的評價會嚴重傷害學生。對待學生的錯誤，教師應該用正確的態度來對待：
一是要允許學生“犯錯”。學生是帶著未知和疑問走進課堂的，學生的疑問恰恰就是打開知識殿堂的鑰匙。學生的疑問可能產生錯誤的問題，老師要善待學生出現的錯誤。學生犯錯並不是壞事，學生犯錯的過程是一種嚐試和思考的過程。隻有學生錯誤犯了，教師才能知道錯在哪裏，才能有效的糾錯。教師對學生激勵性的評價，就是給了學生嚐試和實踐的機會，就是對學生求知的認可。
二是要善待學生的“錯誤”。學生出現錯誤的時候，就需要教師喚醒，激勵和鼓舞。課堂內學生往往會從不同的角度思考問題，不能夠順著教師的思路給出答案是正常的。教師要善於發現學生思維的亮點，鼓勵學生發現問題。善待學生的錯誤發言，並寬容和耐心的指正引導，是教師教育風範的表現，是教師教育技能的體現，也是教師教育品質的展示。
三是教師的即時評價要能引導學生發現“錯誤”的原因。課堂教學中，學生發言的錯誤因學生思維的方向和知識基礎而不同，教師要準確判斷學生錯誤的原因，並充分利用“錯誤”解決錯誤。在糾錯過程中，即時評價有著反饋、激勵、調控、導向的作用。因而，教師的即時評價要有啟發性，能引導學生思考，發現錯誤的原因，從而糾正思路。即時評價應以激勵為主，但必須恰當的糾正錯誤，不要向學生發出錯誤信號。學生愛戴的老師不會在學生錯誤問題的評價中犯低級錯誤，總能切中要害，讓學生佩服。
二十三、盡量不當眾批評學生
蘇霍姆林斯基說過：“在影響學生的內心世界時，不應該挫傷他們心靈最敏感的一個角落——人的自尊心。”
學生在成長過程中思想認識與自律意識尚未成熟，出現錯誤行為在所難免，需要正確的教育引導，如果家長或老師忽視了孩子的發展規律，不懂得批評的藝術，很可能會導致悲劇的發生。如今的學生獨生子女比較多，而且正處於自尊心強、感情脆弱的年齡，在進行批評時務必要注意場合，顧其顏麵，尊重人格，保護其自尊心。
批評不分場合，刺傷學生自尊心是愚蠢的。人人都要麵子，即使是再調皮的學生也非常顧及自己的麵子，不願意眾目睽睽之下受到別人的批評。當眾批評隻能讓學生暫時懾於壓力，不敢反抗，但自尊心會受到嚴重傷害。
我們應該向陶行知先生學習，他的“四塊糖果育人”的故事一直被傳為佳話。當年，陶行知任育才中學校長，有一天，在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當即斥止了他，並令他放學時到校長室裏去。放學後，陶行知來到校長室，王友已經等在門口準備挨訓了。可一見麵，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，並說：“這是獎給你的，因為你按時來到這裏，而我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手裏，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你。”王友更驚疑了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手裏，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守遊戲規則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作鬥爭的勇氣，應該獎勵你啊！”王友感動極了，他流著眼淚後悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！……”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我隻有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，就走出了校長室。
陶先生不當眾批評學生以緩解孩子情緒，平易近人地尊重學生，以營造寬鬆氛圍，準確挖掘學生優點以引導他認識錯誤，最後點到為止，以盡快結束學生的尷尬境地。我們可以借鑒陶先生的這種方式，也可以選擇適當的場合，用恰當的方式，循循善誘，曉之以理，動之以情，達到批評教育的目的。
要記住，不同語言、不同態度的批評，產生的效果截然不同。在批評學生的過程中，絕不能隻有生硬的批評，一定要有真情實感的流露，讓學生感受到老師對他的尊重和期待。對不同個性的學生，注意方式、方法的靈活性，一個真誠的微笑，一個善意的眼神，一句輕微的責備，一個帶微笑的輕聲細語的分析開導，一個輕輕的拍拍肩膀動作，都能起到事半功倍的效果。
不愛護學生自尊心的指責，無疑是教育的失敗。隻有更多地尊重學生，才能更多的要求學生。簡單、粗暴的對待學生，不僅挫傷了學生的心靈，而且破壞了自己施加教育的影響力。現在的很多學生，他們不喜歡要求苛刻的老師，也不喜歡鬆鬆垮垮的老師，最不喜歡“傷人”的老師。他們喜歡的是對學生親切，尊重和學生平等相待，工作負責，要求嚴格的老師。這樣的老師無疑是學生愛戴的老師。
二十四、要形成自己的教學風格
一個有品位的教師，應該有自己的教學風格。
——著名特級教師張化萬
教學風格是指教師在長期的教學實踐中逐漸形成的教育個性和特色，是在教學語言的運用、教學方法的選擇、教學過程的安排及教學情趣、教學風度等方麵所顯示出的較為成熟、穩定的特點的綜合。
大凡傑出的藝術家都有自己獨特的風格。如京劇中的“四大名旦”：梅蘭芳的雍容富麗，程硯秋的深沉委婉，荀慧生的俏麗清新，尚小雲的剛勁灑脫，莫不自成一格，各有風韻。教學亦是如此。一名優秀教師就應有自己的教學風格，教學風格是教學藝術的最高境界。對教學風格類型的把握，能使我們全麵地認識教學藝術的本質與規律，從而創造性的進行教學。
教學風格是教師藝術特色的集中體現，是教學藝術高度成熟的標誌。豐富多彩的教學風格，使課堂教學充滿了生機與活力，推動著教學深入發展。教學風格也是教師在課堂教學活動中的一種較穩定的心理特征。一旦這種心理特征在教師身上形成並穩定下來，就會像人們的思維定勢一樣影響其行為，決定其行為模式。對這種模式化的行為進行改造、重塑是很困難的。因此，作為教師，特別是青年教師，更要善於總結和檢查自己的教學行為，養成良好的教學風格，防止由於“自由放任”導致行為偏差。
一個優秀的教師，其教學風格一經形成，就具有一定的穩定性，就會持續體現教師對教學藝術的執著追求和富有獨立性的個性品質，體現出教師的專業化素養和個性品質，並直接影響教育教學的質量和學生的成長。中小學階段，學生模仿能力特強，教師的舉止修養都會直接或間接地影響學生；獨特而良好的教學風格不僅能吸引學生，還能對學生的學習以及個性人格和健康成長大有幫助。
名師的教學風格彰顯了名師的個性魅力，體現出名師深厚的文化底蘊、紮實的教學基本功、靈活的教學藝術，充分展示了名師的課堂激情、課堂智慧和課堂魅力。學生心目中的偶像老師無不具有獨特的教學風格。
二十五、上課決不拖堂
美國著名作家愛默生說：“教育成功的秘密在於尊重學生。”
教師上課不拖堂是對學生的一種尊重。
拖堂與否，還可以衡量出一個教師的教學水平和職業涵養。教師都有過拖堂的經曆。學生十分反感老師拖堂，如果下課鈴響了老師還喋喋不休時，學生就心煩意亂，根本無心聽講，這時的教學是完全無效的，拖堂有百害而無一利。
拖堂的危害很多，主要有以下幾個文麵：
一是學習方麵：下課鈴響後，教室外邊有走動聲、喧嘩聲，教室裏邊有鬆散情緒和整理學習用具的聲音。在這種情況下，想聽的同學不容易聽清或不容易集中精力，不想聽的同學心飛窗外，沒有心思繼續聽下去，有時強迫自己聽講，效果也很差；老師不辭辛苦拖堂，就是要解決自己認為很重要的問題，然而在這樣一種不良的課堂氛圍中，幾乎什麼問題也解決不了。有的學生會把拖堂期間沒有解決的問題帶到下一課，直接影響下一節的學習效率。課間休息犧牲之後，上廁所和取下一節課的學習用具就會占用下節課的時間。
二是情感方麵：學生上經常拖堂老師的課時總有一種負擔感，甚至因為拖堂而厭惡這門學科。學生往往不會有效地集中注意力，覺得後邊還要講，前邊不一定認真參與學習；拖堂犧牲了學生部分甚至全部課間休息時間，下節上課心裏總有一絲不快感；即使有人同情拖堂老師的苦心，也不滿意拖堂的後果。拖堂是對學生的不尊重，使學生感到無可奈何，同時學生也會感到老師很無能。
三是生理方麵：學生經常上課，每節課多長時間已經形成一種心理定勢和生理上的條件反射。下課鈴聲一響，就有一種自然的放鬆感，聽課的注意力很難集中；坐的時間長了就有一種渾渾噩噩的感覺，或有點按捺不住想出去走走的意識；有時想上廁所，因拖堂而非常難受，有時大小便匆匆忙忙或來不及而非常尷尬；連續上課，眼腦等發脹、疲倦。
四是其他方麵：上節課老師拖堂，值日生在下節課快要上課時才能擦黑板，其粉筆灰塵汙染了教室內的空氣，影響著師生的健康，特別是前麵的同學和上課的老師；拖堂打亂了正常的教學作息時間，也影響了其他任課教師的上課情緒，甚至影響同一個班級任課老師之間的關係；老師可以拖堂，學生就可以拖作業，老師的時間觀念對學生產生了消極影響。
五是教師拖堂不利於學生的人身安全，學生到了下課時間，有許多事情要做，如果教師拖堂，學生心急如焚，下課後學生因匆忙處理事情，很容易造成人身安全事故。老師一旦形成拖堂的習慣，教學效率就很難提高，教學效果也無法保證。
對一個老師來說，時間觀念不強，就是某種程度上的不負責任。在拖堂方麵，老師們不要遷就自己，不要給自己找那麼多拖堂的理由，哪怕你是為了學生，也不要拖堂，要養成不拖堂的習慣。學生愛戴的老師是從來不會拖堂的，否則就失去學生愛戴的資本了。
二十六、讓學生在作業中享受樂趣
莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”
作業對於學生來說是一個沉重而甩不掉的負擔，經常有學生作業完不成，馬虎應付、照抄照搬等現象比較普遍，學生對作業厭煩反感，但十分無奈，如何扭轉這種局麵呢？我們必須要弄清楚一個問題：為什麼寫作業？要讓學生有寫作業的樂趣：
第一，讓學生在自主參與作業設計中感受樂趣。要充分相信學生，實際學生最明白自己應該再練習些什麼。有一天，某老師上完課忘了給學生布置作業。誰知學習委員已把當天的家庭作業布置在黑板上，並且重難點分布很合理，作業適量。檢查作業時，大部分學生的作業都比以往更認真整齊。這說明什麼？說明作業應讓學生自主參與設計，效果會更佳。
第二，讓學生在自主選擇的練習中體驗樂趣。傳統的作業總是教師“命令式”，“強製式”的多，很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成老師每天所布置的作業。使“優等生”吃不飽，“中等生”難提高，“學困生”吃不了。承認差異，分層次，讓學生根據自己的實際自主選擇作業，讓不同層次學生都能找到作業的樂趣。
第三，讓學生在作業評價中享受樂趣。優秀作業要及時表揚，定期展覽，讓其他學生學習效仿。較差作業采用激勵幫助的語言，進行中肯的評價，促進學生每天都能進步一點。
總之，作業不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元複合體，它是一種激發學生進行多方麵的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，並積累大量的愉快而幸福的經曆。
教師應在布置作業時，積極地指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，使學生的思維潛力得到充分地挖掘，由此獲得可持續的學習能力。
二十七、經常梳理你的課堂
美國著名學者波斯納說：“教師成長=經驗+反思。”
課堂是教師演繹人生的舞台，是教師成長的生命綠洲，更是教師展現教育智慧的平台。教育是藝術，是追求，需要教師用智慧來經營。作為教師，應該時刻研究課堂，梳理課堂，精心打磨每一課，醉心錘煉每一句語言，讓課堂因生成而更精彩，讓課堂因充滿智慧和溫馨而有魅力。
教師要用研究的視角梳理課堂，課前多看優秀案例，課中多問教學細節，課後多寫教學反思，從課堂的外顯行為中探究內隱的教學思想，以促進專業發展，形成讀書學習與反思的習慣。優秀老師為什麼能成長得那樣快，正是因為他們每節課後都進行了深刻的反思，經常去梳理自己的課堂。所以，教師要善於對自己的課堂進行總結和梳理，從自己的課堂中發現成功和失敗之處，在不斷改進中將自己的課上得越來越精彩，在備課前，對書上的每個知識點進行細細地梳理，抓出其中的要點與難點，思索怎樣引導學生的思維，使難點各個擊破。一節課結束或一天的教學任務完成後，靜下心來細細想想；這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；學生質疑問難的水平如何，課堂情緒怎樣，教與學還有什麼困惑，等等。把這些逐一反思梳理，然後有重點地記錄下來，就成為今後教學可資借鑒的經驗資源。課堂梳理包括三個環節：課前梳理目標，課中梳理細節，課後梳理思想。這就是名師的經驗，名師的特色，你有了這個習慣，怎麼能不成為學生愛戴的老師呢？
二十八、每天，讓課堂改變一點點
著名特級教師薄俊生說：“教育教學的每一天都應該是新的，教學需要創新，創新能給課堂注入活力。”
作為教師，每個人都希望自己的教學與眾不同，能給人以耳目一新的感覺。很多孜孜以求、銳意革新的優秀教師、教育名家不斷地對課程內容進行深入探索和推陳出新，有的教學內容甚至被雕飾到近乎完美的地步。要想“與眾不同”，要想“耳目一新”，就要不斷地學習，不斷地雕琢打磨，不斷努力，每天讓課堂改變一點點。
教學的生命力不是“複製”，而是“創新”。課堂是展示教師創造力的場所，教師應該努力克服工作上的機械性與思想上惰性，使自己的課堂每天都有新東西，一點一滴地融入自己的思想，形成自己的風格。教師應該以學生素質成長為目標，精心設計每一堂課，找出課堂四十分鍾教育的最佳方案，給學生提供自主探索、猜測、操作、分析和交流的機會，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，讓課堂每天都是新的，讓學生每天都能從老師那裏呼吸到新鮮空氣，成為課堂上生氣勃勃的主人。教師在平時的教學中要從點滴做起，從“改變一點點，一點點改變”做起，讓教學水平不斷提高，讓課堂漸漸精彩起來，讓你的課成為學生最受歡迎的課，你成為學生最受歡迎的人。
“積薄而為厚，聚少而為多。”若因小而不為，隻顧標新立異，革故鼎新，無異於臨淵羨魚，一事無成。“千裏始足下，高山起微塵，吾道亦如此，行之貴日新。”每一位優秀教師的成功之路，都是由無數個“一點點”鋪就的。隻要每天改變一點點，我們就會一點點改變，就能形成自己的教學特色。在不知不覺中駛向理想的彼岸。
結束語：如果我每天在快樂中工作，把每一件乏味的小事做得津津有味，時間久了，我就成了專家；當我離開三尺講台的時候，學生加強自身我會自豪地說：“我光榮退休了，我的教育生涯沒有留下遺憾，我雖然付出了艱辛，但我收獲了幸福。你瞧——我的學生又看我來了！”