一、要有積極的職業心態
也許教育承載了太多的社會責任，寄托了太多人的夢想，教師曆來都被看作是行為世範的聖賢。做一個既是社會期望的教師，又是學生愛戴的教師，需要擁有十種心態。
1．要有讓健康常在的心態。今天，發著高燒卻依然站在講台上的教師已不是偶像，而身體健康總是活力四射的教師贏得粉絲無數。以犧牲健康獲取美譽，贏得教育應該成為過去。因為隻有教師的健康常在，才會有健康的教育常在。所以教師要擁有綠色的生活方式，讓健康常在的心態。一是遵循生理周期，有規律的生活。教學工作雖然單調，卻很有節奏，教師應將這個節奏與自身生理周期很好的結合，形成符合自己身體“四季更替”與“晝夜變化”的生活規律；二是堅持平衡用體，有調節地生活。教學工作多為坐立，常為說寫，因身體器官長期不平衡使用，教師職業潛在著健康危機，教師應根據這一工作特點，積極開展一些調節性的鍛煉活動，保證身體器官的均衡運轉；三是注意合理飲食，有講究的生活。教師要懂一點營養常識，學一點烹飪技巧，常吃“家常飯”，讓綠色飲食常在，讓身體健康常在。
2．要有讓寧靜常在的心態。在社會普遍浮躁心理的影響下，教師原本單純而平靜的心總會激起波瀾，教師精神往往會受到刺激，教師心理常常會失去平衡。這也許就是有增無減的教師職業倦怠、愈演愈烈的功利化教育以及屢禁不止的體罰學生等教育問題根源所在。“教育的目的是將空洞的心靈轉化成開放的心胸”（馬兒克姆·福布斯）。隻有和諧美好的教師心靈，才能將學生心靈轉化為充實而開放的心胸。而要讓教師心靈和諧美好常在，就要讓教師心靈寧靜常在。所以教師要擁有積極的文化滋養，讓寧靜常在的心態。教師隻有多讀書，不斷汲取有益的文化元素，以滋養心靈，安頓內心，化解浮躁，讓寧靜常在，讓心靈和諧與美好常在，才能真正做到靜心教書，潛心育人，讓和諧教育常在，讓美好教育常在。
3．要有讓師表常在的心態。德高為師，身正為範。高尚的師德修養從來都是為師的基本道德規範，行為世範的師表曆來都是為師的基本行為準則。師德與師表本是一體，師德總是師表的內因，師表總是師德的外顯。如果缺乏自覺，師德修養常常成為空談。此時師德與師表就被剝離，師德不再是師表的驅動，師表也不再是師德的真實外顯。教師師表就成為一種難受的身不由己，成為一種痛苦的虛偽。所以教師要擁有高尚的師德修養，讓師表常在的心態。教師隻有不斷增強內心的道德需求，自覺追求高尚的師德修養，才能真正讓師德與師表融為一體，其行為才會處處彰顯道德風範，其教育才會時時充滿精神力量，其結果必然讓學生受益，也讓自己受益。
4．要有讓愛心常在的心態。如果教師缺乏人性的教育情懷，就會一味追求考試成績，把教育變成冰冷的知識灌輸；如果教師沒有對每一個學生的熱愛，就會過於追求升學率績效，把教育變成對“尖子生”的偏心偏愛。其結果往往是培養了兩種人：一種是無情的人，那是因為教師對學生缺少成人教育的結果；一種是憎恨教師的人，那是因為教師的偏心偏愛，讓學生產生了教育不公的怨氣。這是教育的不幸，也是教師的悲哀。所以教師要擁有溫暖的教育情懷，讓愛心常在的心態。教師隻有堅守溫暖的教育情懷，堅定成人教育的觀念，把學生視為平等的生命個體，始終以自己的情懷溫暖和感召每一個學生的心靈，引導每一個學生健康成長，教師的愛心才會在每一個學生心中常在，教師才會得到每一個學生由衷的愛戴，教師心靈才會獲得常在的快樂與安寧。
5．要有讓事業常在的心態。如果把教師僅僅作為“一種普通的謀生職業”，教師職業與事業就被分離開來，這些教師也許到退休都不能跳出職業的困擾，他們總是把教師當作一種臨時謀生手段，總想另外尋找自己的事業。最終是一生都沒有事業感，一生也找不到事業的成就感。這是教師職業錯誤認同的結果，也是教師一生的悲劇。所以教師要擁有準確的職業認同，讓事業常在的心態。教師作為謀生職業，也許沒有其他職業待遇豐厚，但教師職業卻最為穩定，教師不用擔心別人眼紅自己的職業而惴惴不安，也不用擔心別人覬覦自己的職位而提心吊膽。教師作為人生的事業，也許沒有其他事業更為風光，但教師事業卻最為持久，它不受年齡的影響，不受級別的幹擾，也不受任職時間的限製。擁有這樣的心態，教師職業與事業就會結合在一起，教師職業就會因事業而生輝，教師事業就會因職業而常在。
6．要有讓理想常在的心態。當信念缺乏的時候，教育就會變得遲疑與軟弱，當理想失去的時候，教育就會變得平庸與功利。信念執著，理想常在，教師就會憧憬常在，教育就會神奇常在。所以教師要擁有執著的教育信念，讓理想常在的心態。不同的教育信念與理想，會有不同的教育過程與結果。當應試教育成為教師的信念與理想的時候，教育就可能被碎屍萬段，每一段都會貼上考試分數的標簽，每一個標簽都會是教師信念的終點與理想的歸宿，教師雖然很容易達成“我實現了教育理想”的心願，卻隻會讓教育畸形發展。因而教師要堅定素質教育信念，讓素質教育理想常在心間。唯此，教育才會成為一個美好而漫長的接力賽，每一個教師都是素質教育道路上的跋涉者與傳遞者。教師也許永遠隻能達成“教育理想通過我而實現”的心願，卻始終讓教育朝著理想的方向，持續健康的發展。
7．要有讓思想常在的心態。當教師沒有獨立主張的時候，教育就會人雲亦雲而失去個性，當教師缺乏思想的時候，教育就會墨守成規而失去特色。教師主張獨立，思想常在，其教育就會堅定有力，充滿智慧，就會以教師獨立正確的教育主張，逐步塑造學生獨立健全的人格，就會以教師思想的火花，逐步把學生引入到廣闊而深邃的思維天空。所以教師要擁有獨立的教育主張，讓思想常在的心態。教師隻有善於發現教育問題，深入思考教育問題，才會有獨立而正確的教育主張。否則，要麼隻會盲從，沒有教育主張，要麼隻會蠻幹，擁有錯誤的教育主張；教師隻有多實踐，在教學實踐中探索，才會有思想的基礎，隻有多反思，在教學反思中悟道，才會有思想的靈感。
8．要有讓創新常在的心態。當講授成為教育的主要手段，常常是教師的思考代替了學生的思考，因為缺少探究學習經曆，學生創新的渴望總是難以激發；當盲目探究成為教育的主渠道時，常常是教師沒有思考，學生也不知道怎樣思考，學生創新的意識因為缺少必要的知識基礎同樣難以喚醒。如果教師沒有科學的教育方法，隻能是要麼生搬硬套傳統的教育方法，要麼追捧模仿流行的教育方法，如此常常會從一個極端走向另一個極端，使教育朝秦暮楚，使創新支離破碎。所以教師要擁有科學的教育方法，讓創新常在的心態。教師隻有結合本地、本校、本人及本班學生實際，有揚棄的學習傳統教育方法，有選擇的借鑒流行教育方法，在實踐中完善，在實踐中發展，才能形成最適合、最科學的教育方法，也才能讓創新的花朵常在教育中綻放。
9．要有讓學習常在的心態。當教師停止學習的時候，其觀念就會漸漸落後於時代，其知識就會逐步被發展所淘汰，其方法就會慢慢被創新所替代。所以教師要擁有不斷的知識更新，讓學習常在的心態。一要學習常在，堅持學習變化發展的學科專業知識、方法論、課程標準、教材及學科課程資源開發與利用等教學知識，不斷更新本體性知識（教什麼）；二要學習常在，堅持學習變化發展的教學理論、學科教學論、教育心理學、現代教育技術及教育評價學等教學知識，不斷更新條件性知識（怎麼教）；三要學習常在，不斷更新實踐性知識（經驗智慧）。要根據變化發展的新問題與新情境，不斷積累和建構個性化知識，不斷更新教學經驗和智慧；四要學習常在，不斷更新發展性知識（教學特色）。要積極學習本專業以外的人文藝術、科學技術及社會學等知識，努力形成自己的教學特色。
10．要有讓幸福常在的心態。當缺乏對自己身份自然定位的時候，尤其是不知道對於教師職業而言，體麵意味著什麼的時候，教師就可能會羨慕公務員的體麵，而自慚自己社會地位的不體麵，也可能會羨慕商人的體麵，而自愧自己囊中羞澀的不體麵……似此，教師就會總是覺得自己不體麵，永遠找不到教師的幸福感。所以教師要擁有自然的身份定位，讓幸福常在的心態。是教師，就堅守單純的人際交往，不必去追求路路暢通的人脈人氣；是教師，就堅守健康樸素的生活，不必去追求財大氣粗的奢華；是教師，就堅守謹言慎行的師表，不必去追求放蕩不羈的灑脫，是教師，就自自然然定位自己的身份與角色，大大方方追求教師的風光與體麵，這是智者的自然定位與生活方式。或許在他人看來，教師單純的生活，有規律的工作，與心靈交往，同書墨為伴，固守美德，傳承文明等等都是幸福和體麵，同樣會讓很多人羨慕，這也是學生愛戴教師的心態與智慧。
二、教師積極的職業態度從哪裏而來？
教師的職業態度就是教師的勞動態度，包括教師對自己的職業持何種認識，教師投入怎樣的情感，如何對待自己的服務對象，如何履行各種勞動義務等。不同的職業態度成就不同的教育人生。
（一）教師的職業態度由什麼決定？
“態度決定一切”。社會價值日趨多元，教師安貧樂道的形象正在受到挑戰。教師生活經曆、職業培訓以及個人教學經驗等對教師職業態度都產生影響。但歸根到底，教師的職業態度還是由教師的需要決定。需要決定個人認知，從而決定情感和態度。需要的滿足程度直接影響教師的價值判斷、情感取向和職業認同感，最終決定教師的職業態度。
教師的需求有哪些呢？美國心理學家奧爾德弗提出了需要的ERG理論（人本主義需求理論），認為人的需要主要有三個層次：生存需要、關係需要、成長需要。“關係需要指的是人與人之間的關係、聯係的需要；成長需要是指個體要求得到提高和發展的需要。”借鑒這一理論，把教師的需要對應理解為三個層次：生存的需要，工作價值實現的需要，自我發展提升的需要。
教師首先要生存，要養家糊口，要安全健康，要體麵的生活。作為謀生的手段，教師職業本身並不意味著崇高，也並不是犧牲與奉獻的代名詞。如果社會給予教師過高的道德期望，忽略教師本能的生存需求，就違背人生存發展的基礎。在社會物質生活水平普遍提高的今天，教師的生活條件理應得到進一步的改善。
其次，教師是社會關係中的人，教師的工作對象是人，教師的工作價值很大程度上體現在他人的認同上。家人的理解與支持，家長、學生的認可與尊重，學校、社會的肯定與信任，都是教師滿足關係需要，享受工作幸福的保證。
第三，渴望自我發展。人的發展的終極目標莫過於實現個體生命的超越。教師的發展包括個人潛力得到充分發掘，能力智慧最大限度提高，專業水平最大限度發展，身體健康心理愉悅，自己的才華能夠充分施展，平生理想抱負得到實現，對社會能做出巨大貢獻，以至獲得偉大而永恒的生命。
需要的滿足情況直接影響到教師的職業態度。滿足度高，教師對職業的認可度相應提高，態度可能更積極；反之，工作得不到肯定，教師難免會有努力白費的挫敗感，甚至懷疑工作的意義，變得消極。
（二）教師積極的職業態度體現在哪些方麵？
什麼是積極的職業態度？積極的職業態度往往表現為一種自覺進取的思維方式，表現為樂觀向上的陽光心態，勇於挑戰的行為傾向，它往往傾向於主動而不是被動，傾向於樂觀而不是悲觀，傾向於行動而不是空想，傾向於創造而不是保守。
積極的職業態度對教師來說指什麼？就是熱愛教育，關愛學生，積極主動，樂觀進取，不斷追求進步，努力培養社會主義新人。主要體現在以下三個方麵。
第一，體現在對教育事業的態度上：敬業，勤業，樂業。
敬業是指教師對教育不僅要有認同感，而且要懷敬畏之心。隻有心存敬畏，才能堅守自己的職責本分，才能一絲不苟，嚴肅對待工作。其次，要認真和負責，專注於職業。踏踏實實做事，就是認認真真做人。教師的敬業精神是教師責任感和使命感的體現。教師的敬業度是衡量教育效益的重要指標。
勤業是勤勞肯幹，努力作為。因為責任驅使，對事業舍得投入大量的時間、精力、情感，克己奉公，不求回報，苦著累著快樂著。勤，是人際關係的潤滑劑，是職業競爭取勝的法寶。
樂業是指以教書育人為樂，因為興趣濃厚，所以自覺投入；癡於此，樂於此，不覺其苦；不斷有創新，不斷有快樂，事業發展和個人發展同步前進，是一種較為理想的職業境界。樂業，實在是對敬業勤業者的特別獎酬。能以業為樂，上班如下班一樣充滿情趣，你就會擁有比一般人更恒久、更充實、更快樂的人生時光。
第二，體現在對待學生的態度上：尊重，理解，關愛。
教育家陶行知說：“教育就是教人變，教人變好就是好教育。”麵對成長環境及性格心理各異的學生，教師需有一顆寬容博愛的心。積極的職業態度往往首先表現為對學生的尊重。尊重學生人格，平等、公正的對待學生。唯有個體的生命得到尊重，個人才能有尊嚴地生活。而教師的尊重，無疑將給予學生最充分的自信。
理解，能設身處地地為學生著想，而不是懷疑與責難；能寬容幫助犯錯的學生，而不是高高在上地說教；能耐心做一個傾聽者，而不是麵對學生時煩躁敷衍。唯有理解，才能走進學生的世界，才能讓學生獲得精神上的支持與鼓舞。
關愛，仁慈寬厚、關心愛護，無私奉獻。目中有人，心中有愛，慧質蘭心，著眼於人的長遠發展，教師教得熱心，學生學得開心，校園就充滿人情和歡樂。
第三，體現在對待所教學科的態度上：好學、嚴謹、創新。
善學的教師必善教，善教的教師必好學。教師首先要做一名有理想、有追求的書生，無書不生。以書為師，與書為友。書能豐盈人的生命，豐富人生的色彩。善於從書中吸取前人經驗，豐厚自己學識的教師，其課堂也必因其知識麵的廣博與深入而大放異彩。除了向書本學習，還得樂於向同行學習，向同事學習，向學生學習，向社會和自然學習，從而使自己的人生成為奮鬥的人生、健康的人生、成功快樂的人生。
嚴謹體現在不盲從，敢於質疑，崇真尚本。
創新是最高境界，不斷探求教育教學規律，以科學的普遍真理研究和解決教育的實際問題。
（三）如何培養積極的職業態度？
影響教師職業態度的關鍵是需要的滿足度，因此，要培養教師積極的職業態度並使之保持長久，就需要不斷滿足教師不同層次的需要。為此，社會、學校和教師本人都有責任為之努力。
1．社會、學校要關注教師的生存狀況，為教師創造體麵生活的物質條件
關注教師生存狀態，改善教師生活條件，是確保教育發展的關鍵。“安貧樂教”是教師的高尚情懷，但社會不能因此而無視教師的權利。作為政府和學校要努力作為，為改善教師生活創造條件。除要加大教育投入外，政府和學校要加快現代學校製度建設，改革人事製度和分配製度，讓優秀人才得到比普通人更多的經濟利益，得到與其價值和付出相當的社會地位和經濟報酬，讓教師能夠感受到職業的內在尊嚴，感受到生活的幸福與美好。
2．社會、學校要努力關心教師的精神世界，滿足教師價值實現的需要
經濟的激勵立竿見影，但激勵作用不能持久。當生存和安全的需要得到滿足後，人們更關注工作本身是否幸福。教師希望有一個合適的環境，能夠充分發揮自己的才能和特長。而現實卻常常是有的人懷才不遇，有的人用非所長，有的人努力工作卻不被理解，有的人付出了辛勞卻無相應的回報……這都將嚴重影響教師的積極性。
學校要知人善任，安排最合適的人到最合適的工作崗位上。要對不同年齡階段、不同職業狀態的人區別管理，多“雪中送炭”。如對經濟拮據的人多在經濟上幫助；對職業高原期的人，多講理想，給目標，激發熱情；對重視發展自我超越自我的人，要放大其思想，幫助他形成自己的教育風格。另外，政府和學校可參照企業的激勵製度，在職稱職位等方麵設立更多等級，使評上高級職稱的教師有繼續發展的目標。
同時，學校要為教師發展創造條件，搭建平台，滿足教師個人成才和發展的需要。如為教師提供業務進修和深造的機會，如搭建能讓教師特長發展和成果展示的平台等。學校要加強文化建設，要營造一個相互欣賞，積極向上的文化氛圍，激發、培養和愛護教師的成就感；要建立能充分體現教師工作價值的發展性、激勵性評價製度，對教師的每一點進步都給予及時和充分的肯定，使教師即享受過程幸福，又能享受結果幸福。
就教師本人來講，要做到以下幾點：
1．樹立發展理念，追求教學相長
一段時期裏，人們將教師比作“人梯”、“鋪路石”，比作燃燒自己照亮學生的“蠟燭”，這使人們對教師角色產生不同程度的質疑。難道教師就隻有奉獻而沒有回報？難道教師在成就別人的同時，就不能成就自己嗎？
其實教師職業是最能實現人生價值的職業之一。教師的職業生活存在三種境界：為生存、為奉獻、為發展。有的人為生存所迫而當教師，有的人為獻身理想而當教師。僅僅為生存，生命便不自由，便十分累，一輩子做一個教書匠而已。僅僅為奉獻，甘當紅燭，崇高中難免有一種悲壯。
有一種人，他做教師，既為“育人”，也為“育己”，既為養家糊口，也為自我發展。他既是現實的人，又是充滿夢想的人，他將工作與個人發展統一起來，從而在成就他人的同時，使自己的能力大為提高，智慧大為增長，抱負充分施展，自我價值得到實現。
深刻的認識增強選擇的力量，自覺的追求成就發展的夢想。選擇教師就是選擇為生命增輝，熱愛教育就是追求高尚。隻要心存夢想，教師就有發展的內驅力，因為高尚的追求所產生的積極作用是無窮的，成就他人就是在發展自己，送人玫瑰手有餘香。
2．把職業當興趣，有興趣就有動力
把自己的興趣當成自己的職業，這是世界上最幸福的事情之一。如果不能，那就把職業當作興趣吧，雖然開始的時候難免會有些困難，但是值得。因為隻要產生興趣，工作起來就會動力十足，創意無窮，即便辛苦些，也別有一番樂趣在心頭。
歐元之父蒙代爾說：“諾貝爾獎獲得者往往每天工作18個小時，一生勞碌卻絲毫不覺其苦。”為什麼？因為他們“真正對自己的學科感興趣”，“隻有你認為這種生活方式是快樂的，才可成功。”
教師的工作確實辛苦。但是，如果你能把自己的興趣愛好、人生理想與教書育人工作有機結合，你就會把教學工作視為促進學生和自身共同發展的有益活動，你就會為了享受“與學生共同成長”的快樂而努力愉快地工作，進而走進“沾墨才題梅似雪，揮筆又賦柳如煙”的美好精神境界。
3．在教學中收獲智慧，在感動中體驗幸福
工作的幸福如健康一樣珍貴，但有時比名利更難得到。教師的工作對象是人，與人交往，教師比一般職業具有更多的幸福資源。
教師的陣地在課堂，教師的幸福首先來源於課堂。走進課堂，教師的能量在噴發，學生的潛能被開墾，情感在交流、智慧在碰撞，師生的生命都在躍動；書本裏冰冷的文字被激活，文化的生命在傳存。每堂課、每個環節、每一次問答都是創造性勞動，都是教師的幸福之源。
一些教師每次認真備完課後，都有一種急於走進教室的衝動。在課堂上和學生一起歡笑、一起沉思、一起震撼，師生全然進入一種忘我的境界，獲得了生命的高峰體驗。他們常把學生帶到微格教室，把整堂課錄下來互相欣賞。師生都像對待創作一樣對待課堂，教師是充滿激情的導演，學生是富於創造的演員，一些意想不到的問題在課堂自然生成，思想的火花在課堂點燃和放大。課堂充滿新奇如歌如畫，師生如春天的田野一樣生長出無限活力。
為什麼有的教師下了班還在查資料改講義而不覺其苦？為什麼有的教師一到課堂就身心興奮活力四射？因為他們懂得從工作的過程中體驗到人生的幸福和意義。但是，也有教師一走進教室就頭疼腦漲，他的訓導是對牛彈琴，他的講授時常遭遇搗亂。所以要想享受課堂幸福，還需要轉變教育觀念，提高教學水平。教學是科學，其生命在於創新，教育是藝術，其核心在於真愛。教師要變“講堂”為“學堂”，變“滿堂灌”為自主、合作、交流、探究，要改變教師苦教學生苦學的教育方式，師生共同探索新知，播種理解，收獲幸福。
4．把學生當作自己的作品，視學生成長為自己成功
教師的作品是學生，最大的成就是培養了超過自己的學生，或者改變了可能變壞的學生。教師要以育人為樂，真誠欣賞學生的進步和成長，把學生的成長當作自己最大的快樂。孟子有“得天下英才而教之”的願望，普通教師也能從學生進步中實現自己生命的價值。有幸福感的人，是那些擁有創造性生活的人，是那些“生活在自己作品中”的人。英國《太陽報》曾有獎征答“什麼樣的人最快樂”，評出四個最佳答案：作品剛剛完成，吹著口哨欣賞自己作品的藝術家；正在用沙子築著城堡的兒童；為嬰兒洗澡的母親；挽救了危重病人的醫生。可見學習和創造是快樂的源泉；在想象與專注中，享受事情的過程是一種智慧；用擁有的能力擔負起職責，實現自我價值，必然帶來最大的幸福。作為一名教師，應該有園丁欣賞林木生長開花的耐心，有母親觀察乳兒成長的自信；應充滿情趣，充滿創造性，以真誠和愛心創作“自己的作品”。那麼，每一次課堂上會意的微笑，每一次談話後的點頭允諾，每一次節假日滿天下飛來的祝福短信，都是教師特別的幸福。
5．提升研究能力，享受專業之樂
教師是專業工作者，教師的幸福還來源於專業的成長。教師以研究的心態對待日常的教育教學，在研究狀態下工作，在工作中進行研究，挖掘工作的新意和情趣。如果教師能學做有心人，從實踐中去反思理念、言論與行為，在實踐中去發現教育教學問題，針對問題開展“行動研究”；如果教師能根據教學實際，進行教學改革實驗，發揮個人特長，編寫特色選修教材，教師就能從專業研究中，從問題的解決中感受到成功的快樂，從思維的創新中、從自身的發展中體會到自身的價值。對於熱愛教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重複，而是創造：教育不是謀生的手段，而是生命的一部分。
6．心中要有夢想，眼中要有現實
人過得好不好，全看有沒有自己的夢想，有夢想才有前進的動力。剛入職的教師往往會訂立自己的職業規劃，從教多年的中老年教師也常常在總結自己的職業生涯，確立自己新的目標。不管是青年教師還是中老年教師，心中總要有所追求，有所寄托。年輕教師希望專業突飛猛進，工作獨當一麵，中年教師追求教學形成風格，名氣流傳一方，老年教師揮筆著書立說，總結教學得失。人活著應該有夢想，有夢想才有激情，有夢想才有希望。教師的職業是著眼於未來的事業，培養的是“明天的棟梁”，教師尤其要做理想主義者，要仰望星空，去點燃學生心中的夢想。心中沒要藍圖，手下那有宮殿？心中沒有夢想，未來哪有輝煌？
但是人生常有不如意，教師要學會調節自己。有目標的人生有意義，有意義的人生道路總是坎坷不平。想要見到春天的太陽，就必須經曆過冬的寒雪。但有時熬過漫漫寒夜並不能等來太陽。怎麼辦，我們便要學會調節自己的目標，調整自己的發展預期。因為夢想是成功的動力，也是前進的壓力。強烈的成就動機是一個人取得成就的主要原因，但也是形成自我壓力的主要根源。如果我們的成就動機過強，對自己的預期目標過高，一旦有點不如意，那就會強化自己的失敗感，影響積極的情感和態度。有一位教師說，“我們應該追求完美，但這個世界沒有完美，所以要勇於接受不完美，然後繼續追求完美。”這句話道出了人生的真諦。教師要對自己的職業生涯有個合理規劃，對於事業、興趣的追求，在心中要有個尺度。教師要做“腳踏實地的理想主義者”，心中要在夢想，眼中要有現實，即要誌存高遠，又要腳踏實地，這樣才能心態平衡，處世達觀。
7．積極挑戰自我，過有主題的生活
積極的人生是挑戰自我的人生。積極的行動導致積極的思維，而積極的思維催化積極的人生態度。教師要主動積極的投身教育改革，以創造性的工作態度、工作方式、工作業績培養對職業的熱愛。不要視上公開課為負擔，視反思寫作為折騰，很多當今活躍在教學領域的名人正是借著公開課的磨礪、借助寫教學反思成長起來的。
同時，教師要善於不斷發現自己的興奮點，過有主題的生活。所謂有主題的生活，從較長一段時間講，就是過有目標有計劃的生活，從一個較短的時間講，比如每一周，每一天，都要使自己在上課之外還有一個興趣主題，或閱讀一本書籍，或研究一個問題，或寫作一篇文章，或規劃一次活動，總之是要增加自己生活的目的性。帶著任務或問題工作或生活，這樣才不會無所事事，消極懶散。沒有主題的日子忙碌卻無作為，生活有了主題，就像航船有了方向，就能積極主動的駛向遠方。
8．不斷加強修養，保持積極的職業態度
教師應常修執教之德，常懷律已之心，常思不學無術之害。教師應成為積極的學習者、思想者、實踐者和創造者，在學習中提升人生境界。“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來。”要把學習看成是一種追求，一種願望，一種責任，一種義務。在學習過程中使自己的觀察力全麵，使記憶力持久，使思維力靈活而流暢，使想象豐富而生動。勤於學習，不斷充實自我，勤於反思和總結，不斷煥發教育的激情，這是成為名師的基礎，也是保持積極的職業態度，保持“職業青春”常在的秘密。當教師的職業“從生計的驅使走向生命的自由”，“由犧牲性的付出走向主動性的創造”時，教師的職業態度便會積極向上，教師的成長便有了力量源泉，教師的人格魅力就膨脹起來，教師就成了學生心中的太陽，教師的職業就成了天下最幸福的職業！
三、教師要有良好的職業習慣
學生愛戴的老師都有良好的職業習慣，主要表現在：
一是說的習慣。教師每天都在說在講，怎麼說得明白，說得有條理，講得既生動又形象，既幽默又風趣，學生愛聽，這是教師必須長修長練的基礎能力。有了這種能力，在日常教學中，才能使語言風趣幽默，抑揚頓挫、言簡意賅。
二是寫的習慣。寫是一個人內在素養的外化過程，要使外化質量提高必須先有一個不斷內化積累的過程。因此，學習是必須的，把他人的觀點、知識、方法內化為自己的觀點、知識、方法，才能不斷地寫出令人耳目一新的好文章。寫的內容、題材很多，可以寫教研小論文、教學後記、教學案例述評、教學反思、心得體會、教育隨筆、評課稿、聽課反思、專業論文、散文、詩歌等。可以說一個老師如果不會寫文章，那麼他是絕對不會領悟教育和人生的真諦的！寫文章尤其是教育隨筆要樹立一個“理”字，立足一個“情”字，突出一個“想”字，強調一個“勤”字，追求一個“真”字！至於寫什麼，不必拘泥，想到哪就寫到哪，想到什麼就寫什麼，但無論寫什麼必須立足於自己的想，自己獨特的想，要有一個主題，經常想、經常寫，常想常寫、常練常新，就會積土成山、積跬步以致千裏！
三是思考質疑反思的習慣。教師的人生其實是一個不斷思考、質疑、反思的過程。要思考如何備好課、如何講好課、如何吸引學生的注意力、如何傳道授業解惑，如何促進自身的專業成長……我思故我在！我們要質疑傳統、經典、原有的經驗理論。正如亞裏士多德所說：思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才常有思考，常有創新。要反思自己的教學行為、反思自己的得意之筆成功之處、反思自己一天工作的得與失。
四是主動上公開課、示範課的習慣。名師除了文章好外，最好的就是課上得棒！名師可以說是被“煮”出來的，經曆了無數次的公開課、示範課之後，才有了名師的誕生，尤其是年輕教師要想做好這一職業，要想贏得學生的愛戴，要想實現自己的理想與價值，就要主動要求上公開課、示範課，要用心上好這些課！
五是讀教育理論書籍和專業書籍的習慣。教師的行業更需要創新、更需要與時俱進，我們既然選擇了教師這一行業，就必須與教育理論聯係，無論你喜歡與否，都要硬著頭皮去接觸，教學雜誌要常翻常看，有什麼最新的教學動態、什麼新的教學資料（許多是和你的教學工作同步的文章、教案等），借鑒別人的好經驗等。閱讀有關教材分析、教法設計、教學參考資料，設法占有資料、儲存信息。這些寶貴的資料財富一定會幫你開闊視野、更新觀念，開啟心智、指導實踐，拓寬思路、改進教學的。
葉瀾教授說：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就難以有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”
六是搞研究做學問的習慣。如果說教學是教師生涯的第一生命，那麼教研則是教師的第二生命。現今的名師、特級教師、大家，看看他們的簡曆、哪個沒有科研的經曆？哪個不是著述頗豐？哪個不是書籍滿櫃？想成為名師嗎？想成為學生愛戴的老師嗎？那麼抓緊時間研究點問題吧！教師的身邊有很多生成性的課題供你研究，教師不缺少研究課題，缺少的是發現！教師要做教育的有心人！
七是聽課、虛心學習的習慣。同樣一節課，不同的老師有著不同的教學手段、不同的教育智慧；同一問題不同的老師處理的技巧也不同。名師的特征就是敢於講課，更敢於被人聽課。要時常邀請名師聽你的課，把你的課在別人麵前晾曬；同時要經常聽別人的課，更要聽名師的課、聽不同層次老師的課，聽不同學科老師的課！
八是處處留心的習慣。有很多人苦於自己無話可說、無題可寫，其實，留心處處是課題、留心處處是文章。學校無小事，事事皆學問，身邊的事、課堂上的事、聽課備課中的事、批改作業的事、與學生交流的事都是題材。名師就是從小事瑣事中提煉出精華來，才受到學生愛戴的。搞教育你找大事就錯了，教育沒大事，但小事做多了就是了不起的大事。
九是擠時間的習慣。現代的人總是在忙啊忙，忙似乎是慣用借口，那麼看看吧，我們在辦公室中有人忙於閑侃，有人忙於上網閑聊……是真忙嗎？教師這一行業真的很忙，但大多數時間都忙在了無效的工作上，需要調整精力，合理安排時間，擠時間思考、擠時間看書、擠時間學習、擠時間寫作。
十是經常投稿的習慣。投稿可以使你與人交流，可以使你知名，更重要的是自我認同的快樂，當你的文章被許多人閱讀感應時，那種喜悅不可言表。當你的學生讀到你的好文章時，就倍加愛戴你，敬仰你。如果投稿失敗了，你就知道你的差距在哪裏，就有了改進的參照物。經常投稿是錘煉你文采的好機會。
四、教師要熱情主動的讀書學習
在我們身邊，終年不看一本書的教師不在少數，這也就意味著我們教師之中，教書匠居多。對於這種現象，上級部門采取了許多措施，其中繼續教育就是最主要的例子，強製教師讀書，寫讀書筆記。但效果如何呢？
現在，老師們為什麼不讀書？不是懶，而是從小就沒有閱讀的習慣。在職教師中的許多人，童年時恐怕沒有什麼課外讀物，即使有也被稱為“閑書”，結果是現在有了“閑時”也不讀書。不讀書的教師怎麼能備好課，上好課呢？怎麼會被學生愛戴呢？永遠也不會。現在的老師知識麵非常窄，絕大多數隻會備書本，講書本上那點東西，做教材的搬運工，僅此而已。
蘇霍姆林斯基說過：“一些優秀的教師的教育技巧的提高，正是由於他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。”教師怎樣才能有主動學習的熱情呢？我想主要有以下幾點：
一是要加深對讀書學習意義的理解：隨著社會的深刻變革，學生對老師的要求越來越高。學生喜歡愛戴的老師的內涵也發生了根本的變化，凡是學生喜歡愛戴的老師都有這樣的特征：
1．講課生動，外表吸引人，能吸引學生的注意力；
2．了解學生理解學生；
3．有才、樂觀、寬容、公正；
4．知識淵博、幽默風趣。
老師在過去學的那點專業知識已經遠遠不能適應學生的要求，所以教師隻有再讀書再學習。一個人的精神發育史實質上就是一個人的學習閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度取決於全民族的閱讀水平，一個人精神世界如何與身體的發育成熟一道與時俱進，讀書學習是必經之徑。讀書學習會讓我們的教師善於思考，遠離浮躁，從而有教育的智慧，讓我們的教育智慧不至於枯竭。名師成長的過程無一不是持續學習的結果，我們的老師大多數還沒意識到自己失敗在哪裏，為什麼學生不歡喜。有些老師為什麼會把失敗的怨氣撒在學生身上，就是不學習，孤陋寡聞造成的。
二是要理解好讀書學習與做人的關係：我們要清醒地認識到：教師這個職業，偉人和罪人都可能出自同一個教師之手；另外，教師的幸福也不僅是學生的成功，同時應該是自己的充實與成功。教師是一個幸福的人還是不幸的人，取決於他可以利用的時間和空間。可以利用的時間和空間完全可以進行自我設計與調整，讓自己多才多藝，讓自己的精神世界更加豐富。隻有當教師的知識視野比教材寬廣的時候，教師才能成為教育過程中的藝術家。隻有通過多讀書、讀好書，不斷的雜學，才能提高自己的文化涵養，在教學上才會有創新，才會有靈感，才能做一個學生愛戴的老師。
三是要厘清時間利用上的誤區：現在好多老師總是抱怨工作壓力太大，沒有時間讀書學習，這個理由不成立，主要還是對讀書認識不足。另外還有一個原因，就是社會上普遍缺乏讀書氛圍，老師也就隨波逐流把自己置之於職業之外，忘記自己的職業使命了。我們普遍缺少休閑文化，認為休閑時間用於讀書是吃虧的事，但國外不是這樣的，舉個例子：外國人休閑時除了爬山、聽音樂就是進圖書館看書；而中國人休閑時除了睡覺就是購物賭博，我們老師作為一支龐大的軍團加入其中了，你能說我們沒有讀書時間嗎？這種風氣對老師影響很大，這也是讀書無用對老師職業的致命衝擊。
梁啟超說過：從事教育職業的人，一麵教育，一麵學習，兩件事完全打成一片，所以別的事業是一重趣味，教育則是兩重趣味。我們要在趣味中學習，在趣味中讀書，在趣味中搞教育，我們的智慧才不會枯竭，我們的教育才有希望。
四是教育部門積極有效的引導：上級教育部門要積極有效的引導，學校要給予大力的支持。像焦作開展的教師人文素養活動和新教育實驗，就激發了一大批青年教師的讀書熱情，值得我們借鑒。
五、教師要快樂的生活
在教師的職業生涯中，有了快樂的心態，我們就會有一個與學生共同成長的快樂過程。
首先我們要學會享受教師職業快樂：有人說，教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語。其實教師職業是一個充滿樂趣、充滿童真的職業，因為教師每天麵對的是天真無邪的孩子，那是世界上最美好、最富有情趣的天使。當你能夠發現、挖掘教育事業中的內在美，堅信自己從事的是一個值得為之奮鬥一生的事業時，那麼，你每天都會擁有工作的激情，你就會無比的快樂。
1．何謂快樂
為了更好地理解“教師快樂”，首先必須對“快樂”及“快樂教育”的內涵作一必要的澄清。快樂是人的一種基本情緒和行為表現。快樂的體驗首先源於對需要的滿足，若需要得到滿足，則會產生快樂；需要不能滿足，則會表現為痛苦。快樂即是人在需要得到滿足之後所表現出來的心理和行為方麵積極的情緒體驗，包括生理需要和心理需要的滿足。一般說來，個體快樂的程度與需要滿足的程度成正比。
作為個體的教師的需要是多方麵的，既包括生理方麵，又包括心理方麵。生理方麵的滿足稱之為快感，不在本文討論的“快樂”範疇之列。而心理方麵的需要也是多層次的，至少有知、情、意等三個層次，情感、道德以及認知方麵需求的滿足都能使學生產生愉悅感。“快樂”顯示的是教育參與者的心理和行為狀態。作為教育參與者的教師具有最基本的情緒和情感方麵的需求，教師應使師生在教育教學過程中獲得積極、愉悅的情緒與情感體驗。理想的教育應是在師生和睦、融洽、愉悅的教育情景下，培養和形成學生積極的情感。這是“快樂教育”的應有之意，也是最基本的層麵。