3.逃避行為：有的學生對學習中的困難估計不足，在學習中遇到困難和挫折，預期目標一旦不能實現，難以正視挫折。先是產生恐懼感和焦慮感，進而會懷疑自己的智力和能力。性格外向的學生會變得少言寡語，不苟言笑；性格內向的學生會變得更加心灰意冷，消極悲觀，放棄目標，逃避現實。
4．報複性行為：大量因父母離異而受挫的小學生有較強的報複心理，同學之間稍有磕磕碰碰，就不原諒，哪怕是同學在寫字的時候挨了他一下，他也會立刻反碰一下。有的甚至用撕別人的作業本、偷別人書籍或文具的方式進行報複。
5.固執性行為：一些常受教師指責的學生，其實心中已經知道自己的某種行為不當。如果教師采用懲罰手段，或是經常性地訓斥，則會使學生更加固執，堅持不當行為。
小學生受到挫折，不但會使學習成績下降，還會使他的個性發展和心理健康受到不良影響。因此，家長要在家做好對孩子的挫折教育，使孩子能夠正確理解和麵對挫折，掌握對待挫折的方法，認識和了解自己的弱點，激發起奮鬥和進取的精神。
具體來說，家長在家不要太過分疼愛孩子，要讓他學著吃點苦受點累，以此來培養堅強的意誌力，或是利用心理防衛方式來緩解受挫心理。心理防衛方式是指一個人受到挫折後，采取一些暫時減輕受挫感的自我防衛方式，以獲得一時的心理寬慰，其主要目的在於避免或減輕由於心理壓力或挫折而引起的緊張、不安、焦慮和痛苦，以謀求自我安全，恢複心理平衡，避免行為失常。例如，孩子在這次測驗中考得不好心裏很難過時，家長可以用合理化作用來安慰孩子，告訴他這次測試，你考得不好，是因為你複習得不夠，下次測驗，你複習好了，一定會考得好，不要灰心。這樣就能使孩子的心裏暫時得到寬慰，從而減少受挫感。
再有，家長平時在家可以偶爾故意製造一些困難，鼓勵孩子勇敢麵對，想辦法去解決它。當孩子憑借自己的努力去戰勝困難之後，就能充分感受到這種生理的愉悅，而這種愉悅的感覺，自然會令他信心倍增，從而有勇氣去麵對以後的挫折和困難。
孤獨的人最可怕
小學生除了假期，每天都要上學，一天中大部分時間都是在學校裏、在班裏和同學們一起度過的。和同學們一起高高興興，互相幫助，就會覺得生活愉快。在小學生最不高興的事中，就有“大家不愛和我玩，沒有自己的好朋友”等等。可見在小學生活中，和同伴關係相處融洽是多麼重要的一件事。但是，很多孩子在剛剛上小學的時候，卻並不知道如何與人相處。這種現象在小學生、特別是小學一年級的學生中極為普遍，通過走訪班主任及隨機調查，發現30％的小學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12％的學生感到不合群、孤獨。MHRSP（小學生心理健康評定量表）測量中教師、家長對“交新朋友困難”、“在集體場合適應困難”、“不能融洽地與同學相處”的評定分別為8％、16％、11％。孤獨是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學生情感的封閉性，導致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴重影響了學生之間的交往（也包括親子交往、師生交往等），使人不容易親近，也得不到真正的友誼。
“你家的孩子和同學相處的怎麼樣啊？”火火媽也曾被家有小學生的同事朋友問起過這樣的問題。好在，兒子的人緣還算不錯，但是他的班裏確實存在一些不太合群的孩子。“這與獨生子女和家庭教育有很大關係。”火火媽這樣認為。