（2）導讀
從眾多的教學實踐可知，在學生閱讀時，他的思維經曆了“感性認知、想象、聯想、推想、體會、評價”這樣一個過程。在閱讀教學中，教師的引導過程就要與學生閱讀的思維過程同步，抓住學生的心，而絕不能認為“讀教科書就是一切”，用成人化的解釋來代替兒童的自由感悟。
（3）伴讀
一個好的家庭，應該在孩子可以開始閱讀的時候適當購置一些好的圖書；一個好的學校，應該千方百計讓學校圖書館成為學生流連忘返的地方；一位好的教師，應該設法建立“班級圖書館”，營造濃厚的閱讀氛圍，安排閱讀的時間，激發兒童閱讀的興趣，與他們共同分享閱讀的快樂。
（4）深讀
兒童文學對於兒童的意義不僅僅是帶來閱讀的快樂，也不僅僅是通過閱讀提高語文成績，它關乎兒童的理想和未來，影響一代人及一個民族的將來。在兒童文學世界裏，真、善、美和豐富的想象緊密結合，貫穿始終，這有利於兒童養成誠信、善良、富於想象力和追求美好生活的公民意識。
在兒童文學中，經典的作品種類繁多，不管是哪種兒童群體，都能從中找到適合他們的優秀之作。當然，除了兒童文學之外，科技故事、曆史典故等方麵的書籍也應該有所涉獵。
（5）選讀
學生閱讀的隨意性較大，他們喜歡新奇的圖畫書籍，存在“求快”和“求厚”兩種不良傾向。前者導致閱讀時囫圇吞棗，不求甚解；後者導致學生不切實際地讀厚書，辨別能力差，容易受不良刊物及信息的毒害。
因此，教師應向學生推薦好的文學作品，指導學生運用正確的閱讀方式，教會學生選擇讀物和篩選信息的方法，這是培養閱讀習慣，提高閱讀能力的有效途徑。
（6）善讀
所謂善讀，包括了略讀、精讀、快速閱讀等。略讀可采用讀標題、讀導語、讀摘要的方法，迅速獲取自己所需要的材料和信息；精讀一些名著、佳作和學生喜歡的、需要的文章並及時寫出自己的心得體會。
快速閱讀是為了吸收盡可能多的信息，以適應時代和生活需要。要使課內外閱讀效果好、有深度，教師還要指導學生在閱讀佳作、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概；閱讀後查閱相關的書評，多方麵、多角度地把握作品，深化認識。
“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”隨著閱讀量的提高，學生品嚐到閱讀帶來的成功與喜悅，就會自己找書讀。一個人有了良好的閱讀習慣將會終生受用。閱讀到什麼程度？教師在進行指導時應由學生自行決定，讓學生充分發揮才智，發展個性，其目的隻有一個，讓學生感悟到讀書的好處。