6.提高探究性閱讀能力的方法
對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。那麼，怎麼在閱讀教學中適當運用合作學習的方式，逐步培養學生探究性閱讀的能力呢？
在閱讀教學中如何擺正“教和學”的關係：教師為主導，學生為主體，教師的教為學生的學服務；如何處理好知識的傳授和能力的培養間的關係。我在課堂中加強了學生合作學習的目的就在於此。
那麼，什麼是“學生合作學習”呢？它是指從學生的心理需要出發，通過幾個學生間的相互協助，共同完成一定的課題和學習任務，以期達到每一位學生在認知、情感、能力諸方麵都能積極和諧地發展。這一教學形式，在以往的課堂教學中雖有涉及，但其組織形式都不夠明確具體。
我將班內學習按組內異質、組間同質的原則，根據學生的性別、興趣、學習動機、交往技能等情況合理搭配，組成14個學習小組，組內包括1名優等生，2名中等生，1名理解、分析較慢的學生，組員在小組中建立積極的相互依存的合作關係。那麼，為什麼說加強學生合作學習能夠提高學生探究性閱讀的能力呢？
自由發表意見，鍛煉表達能力
學生課堂參與的形式多樣，要提高學生課堂參與效率，改變少數尖子生唱主角的局麵，在教學的關鍵處，重點處，設計學生合作學習的環節。因為，學生在合作學習中會消除畏懼心理，樂於發言，樂於讀書。
比如，在《燕子》一課教學中，叫學生理解“停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的讚歌。”這句點明中心的話時，就布置了學生合作學習，並且要求一會兒每個合作學習的小組推薦一名還沒有發過言的同學來彙報學生合作學習的學習情況。
學生聽後，馬上投入到熱烈的討論和積極的準備之中，課堂氣氛十分活躍。這一環節的設置，既調動了每個學生的學生積極性，也為沒有發過言的同學創造了發言的機會，從而使學生的表達能力得到充分鍛煉。
互相啟發學習，提高閱讀能力
語文課有一項特定的無可推托的責任，就是教給學生閱讀方法，進行種種計劃的閱讀訓練，以增減學生具有比較高的閱讀能力。
閱讀能力指什麼？是指通過閱讀能夠獨立地獲取知識的技能。由於每個學生的這種技能存在著差異，給提高課堂教學質量帶來了一定的難度。而小組合作學習，通過學生之間的互相啟發、幫助和學習，就能相對地平衡這種差異，提高閱讀能力，從而讓每一個學生都獲得成功的喜悅。
合理分工合作，體現主體之位
有效的合作學習方式必須建築在學生個體學習的基礎上，沒有個體切實的學習為基礎，合作學習就會流於形式，完耗時間。因此，小組合作學習的成效如何，組長至關重要，他們必須經常培訓，如：教會他們如何組織協調小組的學習如何在小組中發揮自己的榜樣示範作用，如何對教師布置的學習任務進行分工合作等。