4.提高閱讀能力的轉變技巧
美國哲學家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對於一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要。
從要我讀到我要讀
從要我讀到我要讀，究其本質就是教師啟發學生明白閱讀的目的性和重要性，使學生從被動、被迫的閱讀，轉變為主動、積極的閱讀，使學生具有強烈的閱讀願望，使閱讀成為他們自覺的行為。
在這個信息膨脹的時代，科學技術日新月異，學生在獲取知識的方式上已有了更大的選擇餘地，教師必須讓學生明白閱讀仍是不可替代的。看電影時，你可能很少思考，更少想象，聲音、圖像，一切都是設定好的，你隻是一個相對被動的接受者。
而閱讀的過程卻是一個再創造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進行超越時空的精神對話，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個想象的世界裏翱翔。的確，閱讀能夠激發人的想象力和創造力。
更重要的是，老師要讓學生明白閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西，即審美觀、道德觀和人生觀。“腹有詩書氣自華”“知書達禮”指的就是這個影響。通過閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養良好的人。
此外，教師必須引導學生認識到從提高自我寫作能力來看，閱讀是根本，是前提。抱怨寫作沒材料的人，很大程度上是書讀得少。因為閱讀是吸收，是積累；寫作是抒發，是表達。自古便有“不積跬步，無以至千裏；不積小流，無以成江海”的警言在告誡我們。
就學生來說，作文材料主要來自三方麵：一是來自課本，二是來自課外閱讀，三是來自自身生活積累。歸根結底，都要求學生廣泛閱讀，仔細觀察，認真積累。畢竟一個人的直接經驗相對來說比較少，更需要間接經驗來補充、豐富自己的人生體驗，激發自己的想象力，而閱讀給予人的便是間接經驗。
古語雲：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這個“讀”需要一定量的積累，長期地，持之以恒地，這樣定能收到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。
在這個環節中，老師的作用是引領學生進入閱讀領域的向導。隻有讓學生深刻認識到閱讀的目的性和重要性，把閱讀行為化作自我內驅力，即主動閱讀，從而實現第一次轉變，從要我讀到我要讀，並為下一次轉變打下堅實的基礎。
從我要讀到我愛讀
從我要讀轉變為我愛讀，指的是端正學生的閱讀態度，從“我要讀”的願望、決心，提高到“我愛學”的境界，充分調動學生閱讀的興趣和積極性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，隻有感興趣了，才會產生樂於接觸並力求參與其中的一種積極的意識傾向。
激發學生的閱讀興趣，首先讓學生成為閱讀的主體，鼓勵學生質疑。在“問題驅動”下，學生“主動介入”的狀態，正是由被動閱讀轉化為主動閱讀的最佳心境。從字斟句酌這些淺層次的閱讀，到對作品的內容與思想感情質疑的高層次的閱讀，教師適當地加以引導，讓每個學生都動手、動口、動目、動腦。
當然，質疑閱讀，並不局限於同一篇作品進行閱讀，為了更好地把握文章的風格與特色，可以進行一個大範圍的質疑比較閱讀：同一作家不同時期作品的比較與質疑：魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》等；不同作家在同一時期作品的比較與質疑：老舍《駱駝祥子》與夏衍先生的《包身工》；同類題材作品的比較與質疑：李健吾的《雨中登泰山》與清代姚鼐的《登泰山記》。鼓勵學生多疑、善問，正是打破傳統閱讀教學方法的一個突破口。
其次，讓學生參與閱讀教學，當一回小老師。青年學生一般都有強烈的表現欲，適時地給予他們一些表現機會，對推動他們主動閱讀有不可估量的作用。此外，教會學生上網閱讀，滿足他們對新知識、新事物的好奇心。因特網上的文章時效性強，隻要將鼠標一點，學生可以欣賞到各種類型的文章，古今中外，包羅萬象。