3.提高曆史閱讀能力的方法
閱讀理解能力是學習能力中最基本的能力，是各科教學中都要培養的一種能力。不重視培養學生的曆史閱讀能力，這樣就會使學生在這方麵的能力未能得到很好的開發，進而影響到學生以後的曆史學習。
最直接的表現就是在做史料分析題時，表現出解題能力差，不會很好地運用史料，這在幾次會考中都有所表現。因此，在日常教學中，注重培養和提高學生的曆史閱讀能力是重要的教學行為方式。
對於學生來說，閱讀理解就是學習書麵也就是教材內容的潛在意義，然後把理解的潛在意義同認知結構聯係起來，以便領會這種意義。曆史教材是學生的主要閱讀材料，如何依托教材使學生學會閱讀技能，提高閱讀能力呢？
培養曆史閱讀能力的重要性
在教學中，要使學生認清曆史閱讀在整個曆史學習中的地位，認識到掌握曆史閱讀的策略和方法的重要性，從而自覺地努力提高自己的曆史閱讀能力。
許多學生不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地閱讀、有理解地閱讀，還沒有學會閱讀的同時進行思考。最主要的他們還沒有認識到閱讀的重要性。“閱讀是人類特有的最普遍最持久的學習方式”，一個人要學會學習並且能夠終身學習，首要的和基本條件就是要學會閱讀。
培養曆史閱讀能力先從教師導讀開始
閱讀能力不可能是天生具有或自然形成的，特別是理解材料的能力，必須經過學習和訓練才能具備。我國著名教育學家葉聖陶說：“閱讀要達到真正理解的地步，是要經過練習的，這是一種技能。凡是技能，惟有在實踐中才能練就。所以閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報刊中練習。”
在教學中，閱讀包含“學生自讀”和“教師導讀”兩個方麵。兩者相輔相成，缺一不可，其中學生的“讀”的實踐製約著教師“導”的方式，教師“導”的水平又決定著學生“讀”的質量。但對於閱讀教學的成敗來說，“教師導讀”乃是關鍵。沒有教師的導讀，學生的自讀將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將變成不著邊際的瞎談。
所以教師在指導學生的閱讀時要設計好一係列問題，環環相扣，引導學生深入閱讀。比如，在講第一次世界大戰時，先問：戰爭為什麼結束了？又問：美國為什麼放棄中立參戰了？這個問題教材上沒有具體材料，這就要靠學生平時的曆史閱讀材料的積累了。再問：俄國為什麼退出了戰爭？追問：俄國發生了什麼革命？這個問題就會導引學生對後一課“俄國十月革命”的關注。
這樣就把學生學習曆史的興趣調動了起來，他們會從內心深處產生一種急於探知真相的強烈欲望。此時再要求學生自讀課文和其他曆史史料就會達到事半功倍的效果。
提高曆史閱讀能力的方法
無論哪種類型的曆史閱讀，其核心都是理解，所以理解就成為中學曆史閱讀的基本方法。理解的方法就是要按照曆史知識的結構進行。一般來說，曆史事物的共同構成要素包括：基本要素；曆史事物產生前的背景要素。
曆史事件的本身要素：過程、經曆、內容、狀況等；曆史事件產生後的評價性要素，指性質、作用、影響、價值、地位和特點等。我們可以概括為“五要素”，每一個曆史事件都是由“時、地、人、事、義”五要素構成的，“五要素”涉及的信息點都屬於曆史基礎知識，既是識憶的基本點，也是知識和能力考查要求的“再認、再現”的基本點。時，指時間觀念。