有的說：“也許狼覺得東郭先生的肉比驢子的肉嫩”。有的說：“驢子是東郭先生的，狼先吃了東郭先生，再吃驢子不就容易了嘛！”。有的說：“如果狼先吃了驢子，課文的題目就不能叫《東郭先生和狼》了，應該叫《東郭先生和驢》”。有的說：“這是一則寓言故事，裏麵肯定講了一個什麼道理，老師，能不能問問作者本人？”老師對這些提問，慌了手腳。
練習課上，老師說：“現在默寫30個字，全寫對了，得100分，看誰能得滿分。但是，寫錯一個字要扣5分，所以，要特別細心。”一個學生說：“老師，不對吧，按你的算法，如果寫錯了一個字扣5分的話，滿分應該是150分吧，怎麼會是100分呢？”老師說“識字是閱讀的基礎，也是寫作的基礎，寫錯了一個字扣5分，是為了引起你們的重視，這樣扣分也比較方便。識字重要，分數有什麼重要的？”學生反駁說：“識字重要，算術也很重要，比例不對，要實事求是。再說，分數對老師可能不重要，但是對我們很重要，我們的分數要給爸爸媽媽看的，考得不好，爸爸媽媽要怪我們的。”請問，老師是不是要按客觀規律合理安排分數呢？不然，怎樣培養學生的科學精神呢？
對學生的“離經叛道”的現象，會引發我們的思考。
思考一：到底誰在培養誰
教師是培養學生的，但是，學生有時也可以培養教師。
學生提出的問題，有時是“人人眼中有，人人心中無”的，有時是富有創造性的，有時是具有豐富想像力的，有時是幼稚無知的。問題是教師如何引導，如何保護學生的創造性和想像力，由此我們可以毫不誇張地說，學生也可以培養老師。
思考二：教師對語文現象要加以認真研究
從教學和科研的關係來說，教學是培養學生的，科研是培養教師的。講到科研，很多教師有畏懼感，認為研究是學者的事兒。其實不然，複旦大學校長陳望道說，今天的飯沒有煮熟，是火候不到，還是水放少了，可以思考一下，這就是研究。當然，這隻是粗淺的研究。如果能用係統的理論和方法對語文現象進行研究，那就更好了。要研究教材，研究學生，要激發和保護學生的創新思維。要把語文現象放到社會文化中去研究。
中小學語文教師不同於大學教師：
中小學語文教師科研水平的高低，主要是看能不能“吃”，要學會“吃”，做到“三吃”，就是吃透教材，吃透學生，吃透語文現象；大學語文教師科研平台的高低，主要看“四高”：高水平的科研成果，高檔次的科研課題，高層次的科研獎項，高頻率的影響因子。
但是，隻要是語文教師，不管是大、中、小，都要學會口語交際，說話有新意、用新的表達方法、有新的角度、用新語料，這是嚴要求高標準，但是不管怎樣，總得有一“新”。
思考三：因勢利導，加強創新思維訓練
學生出現“離經叛道”現象的時候，我們可以因勢利導，加強創新思維訓練。例如：讓學生做一個遊戲，用成語去對應相應的題目。有個學生做得很好。
最遙遠的地方：天涯海角
最荒涼的地方：不毛之地
最懸殊的區別：天壤之別
最反常的氣候：晴天霹靂
最昂貴的稿費：一字千金
最寬闊的胸懷：虛懷若穀
最絕望的前途：山窮水盡
最高的巨人：頂天立地
最難做的飯：無米之炊
最短的季節：一日三秋
最困難的恢複：萬劫不複
最長的壽命：萬壽無疆
最有學問的人：博古通今
最長的腿：一步登天
最快的速度：風馳電掣
衝得最高的氣：氣衝霄漢
最吝嗇的人：一毛不拔
最艱難的爭辯：理屈詞窮
最快的流水：一瀉千裏
思考四：學會探究性學習
學習是從“未知”到“知”，從“不會”到“會”，從“沒有”到“有”，從舊的“有”到新的“有”的過程。
未知”“不會”和“沒有”，可能是所有人都“未知”，都“不會”，都“沒有”。也可能是別人“已知”、“已會”、“已有”，隻是我“未知”、“不會”、“沒有”。