目前，一些高校在大學一、二年級不分專業，開設文理方麵的通識課程，但是，對培養大學生口語交際能力的認識還欠高度，建議在課程設置時可以考慮增加這門課程，是作為必修課還是選修課，要根據學校類型和專業性質而定，但不能完全依賴大學語文。
我國語境下的“素質教育”，在德國高等教育界多被稱為“關鍵能力”培養，或“關鍵素質”培養。德國大學生所應具備的、對未來職業發展至關重要的“關鍵能力”包括6個方麵：專業能力、方法能力、社會能力、自我能力、應用能力和環保意識能力等。
專業能力，包括：特殊專業能力和一般專業能力。特殊專業能力包括：精深的專業知識、寬廣的基礎知識、專業理論素養和學術研究方法素養。一般專業能力包括：跨專業型思維、外語水平、通識教育程度、計算機使用能力、法律知識和經濟知識等。
方法能力，包括：組織能力、解決問題能力、獨立工作能力、時間管理能力、運用現有知識能力、發現並彌補知識漏洞能力、批判國民經濟能力以及分析能力等。
社會能力，包括：合作能力、協商談判能力、領導能力、交流能力、實施能力、書麵表達能力、口頭表達能力、危機管理能力、考慮他人看法和利益的能力以及了解、理解其他文化的能力等。
自我能力，包括：全力以赴、自律工作能力、細致認真的能力、敢於負責的能力和適應環境變化的能力等。
應用能力，是指將理論和研究成果應用於實踐的能力。
環保意識能力，是指了解自己的工作對自然和社會的影響能力。
德國不少教育界人士研究高等院校促進學生關鍵能力培養的理念、模型和方法，其中有代表性的是“附加方式”和“一體化方式”。“附加方式”是指在專業課程學習之外，通過額外的、附加的講座、培訓、項目等方式，培養和提高學生的關鍵能力。這些附加的活動大多由不直接從事專業教學的機構，如：大學的學生谘詢部門，或者指導學生的就業中心等進行。“一體化方式”是將關鍵能力的培養與專業課的學習相結合，融為一體，在專業學習過程中培養和提高關鍵能力。這一項目的主要做法是自主學習、合作學習和實踐導向的學習。
可見，社會能力中的合作能力、協商談判能力、領導能力、交流能力、實施能力、口頭表達能力、危機管理能力、考慮他人看法和利益的能力以及了解、理解其他文化的能力等都離不開口語交際。口語交際能力的培養可以通過“一體化方式”，也就是將口語交際能力的培養與專業課的學習相結合，融為一體，在專業學習過程中培養和提高口語交際能力。還可以通過“附加方式”，也就是指在專業課程學習之外，通過額外的、附加的講座、培訓、項目等方式，培養和提高學生的口語交際能力。
口語交際能力的培養，不能忽視“離經叛道”現象：
老師問學生：“魯迅是什麼人？”答案五花八門：“魯迅是中國人”；“魯迅是浙江人”；“魯迅是紹興人”；“魯迅是男人”；“魯迅是死人”；到底哪個是標準答案？老師的提問範圍太寬泛，自己也說不清哪一個答案是正確的。
女老師讓學生用關聯詞語“不是——就”、“如果——就”造句，學生“見識頗廣，精於世故”，造出的句子油腔滑調：
腦袋大，脖子粗，不是大款就是夥夫。
如果你是茶，我就是水，然後我泡你。
這句法上沒有大問題，隻是思想性不太健康。
小學一年級有篇課文《祖國的森林》，其中有一句話：“你看，黃鶯在愉快地歌唱”。有個小學生問老師：“老師，這裏為什麼用‘愉快’而不用‘高興’啊？”老師對這突如其來的提問一時慌了手腳，就反過來問學生：“同學們，你們說這裏用‘愉快’好呢，還是用‘高興’好呢？”同學們異口同聲地說：“用‘愉快’好！”教師對提問題的小朋友說：“你看，大家都說用‘愉快’，還是用‘愉快’好吧！”教師本身沒有講清道理，而是用表決的方式來解決問題。
在課堂上，老師問學生：“小朋友，《東郭先生和狼》
這篇課文，你們還有什麼問題要問嗎？”一個小朋友舉手問：“這隻狼也真是的，幹嗎一定要追著吃東郭先生呢？驢子的肉不也好吃嘛！”老師被問住了，隻得把皮球踢給學生：“其他同學有沒有不同意見？”幾隻小手紛紛舉了起來。