這個效應並不是“空穴來風”，而是有一定科學依據的。科學研究發現，人從聽覺獲得的知識，能夠記住15%；從視覺獲得的知識，能夠記住25%。但是如果把聽覺和視覺結合起來，就能記住65%的知識。
為了證明這個效應的正確性，美國心理學家格斯塔做過這樣一個實驗：他把智商相近的10個學生平均分為兩組，第一組的屋裏隻有5張椅子和5本《聖經》，第二組的屋裏除5本《聖經》之外，還有幾本宗教故事畫集，並播放宗教音樂，然後要求兩組被試者都背誦《聖經》。結果發現：第二組成績遠優於第一組。這是因為第二組學習《聖經》時使用的感官比較多。
這實際上給孩子們提供了一個很好的學習方法。平時，很多父母可能不喜歡讓孩子做題的時候發出聲音，或者在念書的時候用手指著讀，他們覺得孩子嘴裏絮絮叨叨地會影響做題的速度，或者覺得孩子會因此而降低效率。其實這就大錯特錯了。孩子不管是看書，還是做題，如果能將口、眼、手同時用上，將會大大提高孩子的學習效率，並能達到集中注意力的效果——因為他們將自己所有的感官都放在了題目上、書本上。所以，如果父母能夠在督促孩子學習的時候，特意告訴他手、耳、眼、口並用的好處，並鼓勵他這樣做，那麼孩子的學習效率就會有大幅度的提升。
雯雯上二年級了，她學習很用功，每天回家之後都會先把老師布置的作業做好，然後抱著語文課本讀一會兒——她很喜歡讀課本裏的課文和古詩，有時還會提前把簡單的古詩背下來。不過，雯雯有一個習慣，就是在讀課文的時候，喜歡用小手指著讀，指到哪一行就讀到哪一行，非常準確。
後來，媽媽發現了雯雯的這個習慣，就問她為什麼要這樣做，雯雯回答說：“這樣看得更準。”媽媽卻說：“哪有人是用手指著讀的？這樣讀得慢。你還是不要指了吧。還有，記得媽媽教你的要淑女一些嗎？淑女讀書是不出聲音的。等你到課堂上，老師讓你出聲讀的時候，你再出聲吧。”雯雯是個很乖的孩子，立刻就照媽媽說的做了。但是，她卻不如以前精力集中了，不光讀書的時候總是串行，還老想著放下書去做別的事情。再後來，如果不是老師布置的作業，雯雯幹脆不再讀書了。
單純用眼睛看、在心裏默念，這樣的效率當然比不上大聲讀出來，最終的記憶效果也是後者更好。很多父母像雯雯的媽媽一樣，沒有領悟到感官協同並用帶來的好處，所以誤導了孩子，這是很可惜的。
現在許多老師在教學中也懂得運用“感官協同效應”。比如，小學生對多位數除法的算理很難理解，老師就讓學生用小棒分一分，邊看、邊想、邊說。在幾何教學中，為了培養學生的空間想象力，就讓學生嚐試動手操作，去摸、折、圍、剪、拚、搭用紙做的幾何圖形，然後再用語言表達，在腦中想象。
另外，幾乎所有的學校都會安排專門的時間，讓孩子體驗感官協同的妙處。比如，每個學校都有“早讀”時間，就是讓孩子們在早上精神最好、記憶力最佳的時候，大聲朗讀語文課文和英語課文，讓孩子達到最佳的理解和記憶效果。
再有，很多孩子都會有這樣的感覺：上課時老師所講的內容都能很快理解，並且記憶起來很快、做題的效率也高，但下課自己做作業時，就會發現那些效率遠遠不及上課的時候。很多人把這歸結為“上課時學習氣氛濃鬱”，其實這不是主要原因。最主要的原因，還是孩子在上課的時候是邊聽老師講、邊看老師在黑板上演示、邊動腦子思考、邊用手做筆記，所有的感官都調動了起來，效率當然非同一般。而下課的時候，隻有自己，所動的隻有腦子和眼睛而已，效果當然不能與上課時相提並論。
墨墨上小學已經有一年了，但學習成績始終處於下遊，有時排名還會在最後五名之內。媽媽雖然不苛求墨墨能夠考班裏前幾名，但這樣的成績也著實令她擔心。媽媽多次問墨墨：“為什麼你每天回來也按時寫作業，老師也說你上課認真聽講，但成績還是這麼不好呢？”墨墨總是怯怯地回答：“媽媽，我也不知道。我上課好多都能聽懂，但下課自己做就不懂了。”
無奈之下，媽媽就這個問題跟老師交流了一下。老師告訴她，墨墨的問題應該就是出在“上課有人帶、下課沒人管”上了。上課時老師的講解和指導，能夠讓墨墨調動所有的感官來學習，效率就高；而下課之後，墨墨的自理性可能比較差一些，再加上沒人帶，她自然就不能“無師自通”了。所以，老師給媽媽的建議是給墨墨請一段時期的家教，對她進行一對一的輔導，等墨墨逐漸掌握學習的竅門之後，她就可以獨立學習了。媽媽回家之後，立刻給墨墨請了一個家教。果然，墨墨的學習狀態好了很多，好像漸漸摸到了門路。