3.用積極的心理暗示給孩子的學習助力
美國心理學家詹姆斯說：“人類生來擁有的是嶄新的生命，與生俱來贏得勝利的條件，人人各有其獨特的潛力——才能與先天限製。他們皆可因自己的天賦條件成為一個傑出的、有思考能力、有覺察能力和有創造能力的人——強者。”但實際上，為什麼真正成為強者的人少之又少呢？這是因為，很多父母和老師沒有給予孩子足夠的、積極的鼓勵，導致他們的才能最終被埋沒了。
父母都希望自己的孩子成為同齡人中的佼佼者，能成為人中龍鳳自然更好。但並不是所有父母都懂得自身在孩子的成長中的巨大作用——隻有不斷給孩子正向鼓勵、以積極的態度對待孩子，他們才有可能成為對社會有用的人才；如果父母隻會提要求，而不懂得給孩子積極的暗示，那麼孩子隻會感覺到巨大的壓力，而找不到成功應具備的自信，這時他們反而可能因為壓力而朝著相反的方向發展，比如厭學、自暴自棄等。
羅森塔爾是20世紀美國著名的心理學家，1966年，他做了一項實驗，研究教師的期望對學生成績的影響。
這天，羅森塔爾和助手來到一所小學，聲稱要進行一個“未來發展趨勢”測驗。測驗結束後，他們將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關的老師，叮囑他們務必保密，以免影響實驗的正確性。其實，他們撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生是隨機挑選的。
8個月後，奇跡出現了。凡是上了名單的學生，成績都有了較大的進步，而且各方麵都表現得很優秀。這部分學生的學習有了明顯的提高，這一點使得這些學生表現出了更強的學習能力和求知欲。
顯然，羅森塔爾的“權威性謊言”發生了作用，因為這個謊言對老師產生了暗示，老師相信專家的結論，相信名單中的那些孩子很有前途，於是對他們寄予了更高的期望，投入了更多的熱情，加倍地信任他們、鼓勵他們。這份名單左右了老師對學生能力的評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳遞給學生，使他們強烈地感受到了來自老師的關愛和期望，學生的自信心由此得到增強，因而比其他學生更努力，進步得更快。
這個心理學上非常著名的“羅森塔爾效應”，其實向我們傳達了兩個信息，第一是孩子如果能從別人的暗示中，得到“自己很優秀”的信息，那麼他們也會將自己當作一個優秀的人，從而在各個方麵都表現出自信，同時也更加要強，要求自己要做到更好，如此一來，他們身上的潛能就會被挖掘出來，成功的可能性也會大大增強；第二則是對暗示發出者的要求，也就是他們必須要發自內心地相信，孩子才能得到最真實的反饋，才能完全說服自己相信他們的暗示。
為什麼暗示能對孩子產生這麼大的影響呢？這是因為，孩子的心智尚未成熟，心理控製能力較弱，受暗示性較強，很容易被周圍大人的期望所左右，也很容易相信周圍人對自己的評價。如果父母總是說自己的孩子很能幹、很善於思考，那麼他就會在這種暗示下，變得越來越能幹、越來越喜歡思考。如果父母整天挑孩子的毛病，總把孩子的缺點拿出來議論，那麼孩子心中就會產生一種錯覺：“我這不好、那也不好，父母一定不喜歡我。”而一旦對自己有了如此定位的孩子，還能有多大的成就呢？
愛因斯坦小的時候，是一個被人看不起的學生。在愛因斯坦小學畢業時，他的校長對他父親說：“您的孩子，將來從事什麼職業都一樣沒出息。”
有一次，愛因斯坦的母親帶他到郊外玩。親友家的孩子一個個活蹦亂跳的，有的爬山，有的遊泳，唯有愛因斯坦默默地坐在湖邊，凝視著湖麵。這時，親友們悄悄地走到他母親身邊，不安地問道：“小愛因斯坦為什麼總是一個人對著湖麵發呆？是不是有點抑鬱啊？應該趁早帶他到醫院看看！”愛因斯坦的母親十分自信地對他們講：“我的兒子沒有任何毛病，你們不了解，他不是在發呆，而是在沉思、在想問題，他將來一定是一位了不起的大學教授！”
從此，愛因斯坦時常拿媽媽的話來審視和鞭策自己，並不斷地自我暗示：我是獨一無二的！我會做得更好！這就是愛因斯坦之所以成為偉大的科學家的原因。
利用“羅森塔爾效應”給孩子積極的暗示時，父母還可以從下麵幾個方麵輔助該效應發揮作用。
孩子做得好時，要及時給予鼓勵。當孩子在你積極的暗示下取得進步時，哪怕隻是一丁點兒的改善，父母也要認真、自然地對他進行鼓勵和表揚。這種事後的肯定，會讓孩子之前受到的暗示更加鞏固和強化，孩子進一步努力的願望也會更強。