對原始資料進行登錄並尋找了教師的本土概念後筆者還需要對這些資料進行深入分析。深入分析指的是將資料進一步濃，找到資料內容中的主題和或故事，在它們之間建立起必要的關，為研究結果作出初步結論。具體采用類屬分析法。類屬是資料分析中的一個意義單，代表的是資料所呈現的一個觀點或一個主，類屬分析的基礎是比較。通過比較文本資料的同一性、差異，並將資料進行橫向和縱向比，加之理論與證據的比，離析出教師最關注的一些教學因，即教師關注的焦點教學因素。
一、關注的焦點教學因素
在教師的課前和課後訪談特別是課後訪談，教師對自己的課堂實施和計劃決策方案進行反思和評價，會表現出所重點關注的因素和事件。研究者通過反複閱讀轉錄文件和聽錄，結合事件發生的背景和情，尋求教師在教學決策的過程中最關注哪些因素以及關注這些因素背後的東西。筆者總結出以下因素並就此對教師進行了回訪：教學時間、與教材的吻合度（特別是相關概念的表，自己評價教材分析還沒有做到創造性）、學生的配合程度（學生是否按照自己要求，是否與課前預設有較高吻合度）。
1.教學時間
時間是教師在教學設計和實施甚至課後反思過程中進行決策首要考慮的因素。教師會用這個環節花的時間多了這裏應該壓縮一，可以擠出兩分鍾時，後麵就可以做一道習題了這裏不能太放，否則會浪費我時間等類似的話語表達自己對教學時間的重視。
筆者曾經就這個發現詢問過教，教師說：是，時間是肯定要考慮，要不然教學任務完成不了。教師的主流觀念就是搶時間，因此總試圖在哪個地方擠點時，比，因為一些孩子雖然是五年，但是我覺得如果放得太，這樣會找不到一種方，會浪費我一節課的時，現在時間比較緊。所以在這裏我會讓他們做一個小的交，說你想用什麼方法去找3的倍數的特，有些孩子可能會想到先把3的倍數先找出來，然後再觀察；或者有些說隨便找些數看是不是3的倍，我會讓他們做一個簡單交流就可以，不展，否則會占我時間。
然後我就引導他們重點是，就以班的學生號，班上有55個孩，我準備讓他們找出這55個數裏麵哪些是3的倍，我覺得這些數比較，也比較，應該很容，比較快。1-55裏麵有許多3的倍，就找這些就行，太多了我也覺得浪費太多時間。我就讓孩子們認識質數、合數的這些概，主要是想通過他們自己去找這些1-20的數的因，他們自己去找出，他們有這個能力，我相信可以找，而且應該找得也不會太，所以這個應該不會花很多時間。
等等。
總，教師認為自己要做的事情是重，學生的活動不能占用太多時，否則就是在浪費老師的時，老師計劃的事情完成不，便因此從學生方麵擠出時間來貼補自己計劃做的事情。教師對教學時間的重視已經超越了正常值範，也並非完全等同於通常意義上的教學時間。
2.教學設計與教材的吻合度
燕老師比較關注自己的教學設計和實施與教材呈現的吻合度。也是在第一階段結束後的綜合訪談，筆者把初步的發現整理出來與燕老師進行交，在談到其教學計劃決策過程，燕老師怎樣看待教材的地，以及對自己的評價，她說還沒有做到創造性。（FT-ch-j-20080325-18）研究者：感覺到你在備，我主要是說備，認為你基本上以教材為絕對準，你認可這樣的評價嗎？
燕老師：對的。
研究者：就基本上還是以教材為絕對化的標準。
燕老師：（笑）還沒有做到創造性。
在與燕老師合作的大半年時間，燕老師在備課過程中說的第一句話通常是我就（或者還是）按照教材呈現的這樣去講，少有改變。
3.學生的配合度
學生的配合程度是燕老師關注的另一個教學因素。在一次綜合訪談，筆者詢問燕老師教師上課失敗的主要原因是什麼？她說教師方麵原因和學生方麵原因都有。比，教師的教具準備不充，而學生不配合或者配合得不好的，這些都會影響課堂教學效果。
燕老師應該是很在乎學生的配合情況的。記得在分數的意義課堂，燕老師設計了一個操作活，要求每個孩子利用手中的學具（有糖果、棋子、彈子、紙片等）表示出任意一個分數。其意思是學生先平均分，然後任意取出幾，取出的部分占整體的幾分之，最後學生通過語言表述整個操作過程以及具體的分數。當，有位學生的作品讓我印象深刻。他用8枚棋子擺出了1/4：