大多數孩子上數學課還算積極。他們當中一些孩子特別願意舉手回答問，幾乎每個問題都想說。這些愛舉手的孩子，一半屬於數學考試成績優秀，一般在95～100，另一半孩子的數學考試成績屬於中，一般在70—90分。總體，班上的孩子並不是特別願意舉手回答問，剛才說到的喜歡舉手的不超過10個。特意觀察了那些不舉手回答問題的孩，有些可能由於性格內向不願舉，但是他們是在聽著課；有些孩子覺得簡單的問題沒有必要搶著舉手回，還有部分孩子數學成績不，也不願意聽，他們遊離於班集體之，每次教師要求同桌交流或者前後桌小組合作，這些孩子都沒有任何反應。班上的孩子喜歡動手操作數，燕老師說如果不給他們，他們會很反感。操作學具時孩子們會大聲說，有些是在談論與操作活動相關的主，有些卻趁機說點其他的話，個別男孩子還動手腳相互鬥氣。如果這個時候教師要求孩子們安靜下來會非常困，他們很興，注意力似乎有些轉移。燕老師也責怪他們手中做的事情停下來，但是嘴巴就是停不下來，而且不止一，是一片在說。因，燕老師很少采用小組合作學習的教學模式。
燕老師太了解這些孩子們，哪個孩子是什麼特，應該怎樣應對孩子們的行為等她都有自己的理解和措施。比如分數的意義一節，教師要求學生通過操作學具創造一個分，有個孩子按照自己的理，用學具擺出了一個具象的1/4（總共8個棋，用1個表示分，3個並排表示分數，4個表示分母，他以為教師要求用學具擺一個分數出，並沒有理解教師是要求他們先平均分，再取其中的幾，就是總體的幾分之幾。當，燕教師叫這個孩子上講台做反麵教，軟性批評了他。而筆者當時的感受，盡管這個孩子的做法並沒有多少創，但是總歸有點特別，從新課程提倡關注學生的情感態度價值觀角度，教師應該策略地談論這件事。
後來在一次交流中我們又談到這件事，筆者表達了先鼓勵他的思維特，再強調老師的要求不是這樣的想，燕老師即刻說道：
……像這個孩，聽東西做事情非常馬，而且從來不按要求（做，所以我不願意鼓勵他。我覺得是這，如果他覺得做出來跟人家不一樣的方，老師也表揚，反正我跟別人不同我就挺好，他就覺得自己很了不起的。像他用物表示1，確實是與眾不同，他很聰明。但是他這孩，他懂做的題可能一分都得不到！所，按照我對他的了，我就不願意去鼓勵他！一方麵當時如果鼓勵他，我也擔心他就誤會分數就這樣的：如果當時點評太詳細的話又會耽誤我的時，所以我考慮到這，幹脆就不這樣評價……（有時）自己也感覺不應該這樣，如果是上展示課，我可能就不會這樣去處，因為我這樣是對學生方麵，就是說人文性（方麵）啊欠缺。但是課堂上不管，我覺得你聽課也是要真實的東西，那平時我就是這樣去做的。如果他是認真，理解錯了我會鼓勵他。其實那天我也暗示他不認真。（比如）三年級考試的應用，他會，但是所有的格式都不按要求！他隻寫答，然後有個答案。所有的題都是對，但是全部30分隻得到2分！他不按照要求，自已願意怎麼做就怎麼做！所以我不願意那樣去表揚他。
燕老師對班上孩子們的家庭狀況也非常了，她通常會根據孩子們的特點並結合他們的家庭背景處理孩子們的事物。比，選擇的3個孩子，有個孩子的父母離，他與母親生，但是母親不會關心他的學習和生活。但這個孩子很聰，希望上，燕老師便生惻隱之，有意無意地激勵他。另一個女，家裏請了家，老師講的新課她可能在一個月前就已經學習了。燕老師了解到這些情，當課堂上某些問題沒有人舉手或者回答不出來，她都會叫這個女孩救場。