教學後的評價決策是指教師根據教學交互決策的實施效果對教學計劃決策和交互決策進行自我反思的決策過程。教師需要對教學計劃和交互決策的質量和效果作出判，以服務於下一輪的教學計劃和交互決，更好地使學生受益。
教學評價決策具有反省性等特點。
（二）相關概念辨析
在教育教學領域，把教學計劃、教學設計和教學決定等同看待或者相互混淆是極易發生的事情。比，我們可能認為教學計劃、教學設計和教學決定就是決策的過，因而就是教學決策；或者認為它們包含教學決策。這些認識都不利於深刻理解教學決策的概，以致會幹擾對教學決策特點、影響因素、評價等問題的進一步探討和理解。針對這種假，本書擬對教學計劃、教學設計、教學決定與教學決策之間的概念進行辨析。
關於教學計劃的概念表述主要有3個，其中，教學計劃是指教學的某一個方麵：即教師為一學年、一學期、一個月、一天或一節課製訂教學行動方針。其中，教學計劃是教師用來確定如何最佳地選擇、組織和傳遞一種學習經驗的過，從而使教師及學生的成就與滿意度最大化。其中，教學計劃是教師對課程的創造性的展示或解說。它應當遵循課程的基本原，但各種活動的重點及組合則取決於教師對什麼才是自己那個班最重要的東西的判斷。其中，第三個表述包括了前麵兩個表述的內，即教學計劃既是教師依照課程的基本原則所製訂的各個階段的教學行動方，也是為了使教師的滿意度和學生的成就最大，教師通過綜合判斷而選擇、組織各種學生學習活動和經驗的過程。也就是，動詞含義的教學計劃即是教師的一個決策過，此，教學計劃的外延小於教學決，即前麵提到的教學計劃決，是教學決策的一個階段或者分類；名詞含義的教學計劃即是一種闡述教學計劃決策的顯性文，也是教學計劃決策後具體呈現的文本方案。
加涅從信息論、係統論的角度研究教學設，將教學設計界定為：一個係統化規劃教學係統的過程。教學係統本身是對資源和程序作出有利於學習的安排。任何組織機，如果其目的是旨在開發人的才，均可以被包括在教學係統中。布裏格斯（Leslie
J.B）則認為：教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送係統的全過程。另有學者將教學決策與教學設計等同起，認為教學決策的一般程序包括課堂教學目標的設計、擬定備選方案以及教學方案的優選。教學設計是一個係統規劃包括確立教學目標、選擇教學內容、組織教學活動等的教學係統的動態思考過，也是一個教師進行決策的過程。
但，教學設計的決策過程並不包含往往發生在教師處理課堂突發事件時的應變決策或即時決，因，教學決策的外延大於教學設計。
教學決定是教師麵對種種教學問題所采取的具體措，其名詞特性更加突，而教學決策凸顯的是動詞特性。另，教學決定並不總是一個決策的過程和結，它可以是長期生效的某些具體辦法。教學決定是某些教學決策的最終表，是它們的衍生與發展。比，班級座位每周輪換一次便是一個教學決，而在最初產生之，它則是一個教學決策的過程與結果的統一。
二、教學決策的特征及作用
決策的本質是一種人類活，不可能簡化為純粹的邏輯推理。教學決策則是教師的一種教學思維活，是教師的智力活動。已有研究文獻從不同角度對教學決策進行了概略性描，這些研究成果為相關主要概念界定以及深入認識教學決策起到鋪墊性的作用。
（一）教學決策的一般理解
試圖從已有文獻中尋找或歸納出一個相對統一的教學決策的概念表述似乎非常困，不同研究者的研究視角不，對教學決策概念表述的側重點則不同。
教學決策的影響因素曆來都是教學決策研究的重要方，影響因素視域中的教學決策不僅僅是一種行為活，還是一種思維活，它受教育丁作經驗、教師信念在內的許多因素的影響。教師通常會圍繞教學目標進行教學決，期望通過自己的決策促使目標達成或者更好地達成。此時的課堂教學決策就是教師為了達成課堂教學目，對課堂教學這一動態係統進行的分，從而對課堂教學實踐的方向、目標、原則和方法等所作的決定。而從教學決策的階段論角，教學決策則分為3個方麵：計劃決策、過程中的交互決策和評價決策。計劃決策主要體現在製訂教學目標、確定教學內容和選擇教學方法3個方麵。交互決策是指教師在課堂教學過程，與學生產生互動、相互影響時的決策。研究表，教師在課堂上平均每2—6分鍾就有一個交互決策產生。在小學數學教學過程，交互決策主要體現在教師靈活地執行教學計劃或根據實際情況對教學計劃進行調整或改變以提高教學效率等方麵；評價決策是指教師根據一定的標準來?量學生知識掌握程度時的相關決，明確如何評價學生的學習過程和結果是教師決策的一個重要方麵。
從思維方式的角，認為教學決策是一種瞻前顧後的思維行動。它要求思維主體不僅有過去鬥現在鬥將來的順時思，而且還要有將來鬥現在鬥過去的逆向思維與過去鬥現在鬥將來的立體網絡思維。另從教學決策所涉及的具體內容角，教學計劃決策主要涉及內容材料的組織和激發學生興趣的活動設計；教學交互決策主要涉及學生是否正在學習以及調適教學以適應其需要的過程；教學評價決策需要確定反饋信息的類，學生達成目標的程，或者後續活動需要如何改進等。從心理學視角把教學決策定義為教師在教學中實現的選擇與判斷的思維活動，是為實現教學目，憑借自己的信念與理，不斷地製訂計劃、修正課程和大綱、反複地進行教學中多樣的選擇和判斷的主觀思維認知活動。宋德雲、李森則綜合表述了教學決策的概念：教師教學決策是指教師為了實現教學目標與完成教學任，根據自己的信念、知識和不斷形成的實踐性認，通過對教學實踐的預測、分析和反，從而確定最有效的教學方案等一係列發揮教師主觀能力的動態過程。教師教學決策的主體是教，因而教師教學決策的本質就是教師在教學行動之前作出科學行動方案的主觀能，是一種教師的主觀意誌的表現。
（二）教學決策的特征、嚴格地，教學決策的特征
（包括接著呈現的教學決策作用）應該歸屬於宏觀層麵的內，而本書所要解決的問題主要屬於微觀層麵內容。但，鑒於國內外有一定數目的文獻對這些問題進行了探，而且宏觀、中觀、微觀之間也相互關聯。在，對相關文獻作一些簡略梳理。