一、教學決策的含義及概念辨析
（一）主要概念界定
1.決策
決策是很多學科和領域的研究對，不同領域的專家看問題的視角不，對決策的認識也就不一樣。如《現代科學技術辭典》認，所謂決策就是在幾個可能方案中做一選擇；《美國現代經濟詞典》認，決策是指公司或政府在確定其政策或實施現行政策的有效方法時所進行的一整套活動；哈佛管理叢書則認為決策是指考慮策略或辦法來解決目前或未來問題的智力活動。而在漢語語義，決是決定、決斷、斷，策則是計謀、計策、主意等。
現代決策理論形成於20世紀60年，隸屬於管理學研究範，其代表性人物是美國管理學創始人之一的赫，西蒙（H.A.Simon）。他認為管理即決策。西蒙的研究第一次證明了決策與判斷是人的思維活，它們不是建立在數學和邏輯的基礎之，而是建立在人的感情、理念和經驗的基礎之上。人們作出決策與判斷的標準並不是建立在理性基礎上的最佳選擇，而是建立在人類心理上的第一滿意選擇。中國學者於光遠則提出決策就是作決定，認為決策是人的主觀能力的表現。個體能力比較強的，其決策能力也比較強。
另，決策心理學相關研究認，決策是指在研究和製訂若幹種行動方案的基礎，選擇並采取能夠最優地實現行動目標方案的決定活，可以看成是在客觀因素作用下和在人的心理因素影響下而進行的指向行動的思維活，其本質是為了解決問題或矛盾而作出的決，這種決定是一種觀，是通過心理活動而產生的。還有學者更明確地認，決策就是思維過，其決策思維內容則是對信息的判斷及對方案的比較和選擇。決策是人類活動的一種普遍存在方，人們在不同的情境和境遇下無時不刻不在作著這樣或那樣的選擇和決定。比，上班怎樣著，營養怎樣調，怎樣使生活更加豐富和有意義等。對這些問題的回應就是人們進行決策的過程。
可，決策滲透到人類生活的方方麵麵。教師的教學活動也不例外。教師在教學設計階段對教學內容的選擇和組，教學實施階段對計劃的執行以及與學生互動而生成的活，教學反思階段對學生學習水平以及課堂教學效果的評價都是在作不同的決策。教師的決策依托於先前的經驗、看待世界的方式以及所處的情境。決策既是一個思考的過，也是一個思考的結，是過程與結果的統一。
本書中，將決策界定為：決策者的主觀看法、具體情境與決策者思維交互作用的內隱思維過程和外顯行為表現的統一。其主觀看法和具體情境決定決策者從哪裏出發進行判斷和選，決策者的思維方式決定著決策的方向和落腳點。
2.教學決策
在教學活動，教師無時無刻不在作決，決策是一種基本的教學技，教學可以看做是教師不斷作出影響學生學習可能性的決策的過程——在與學生互動之前、當中、之後做出和執行決，甚至可以，製訂決策就是教師的中心任務。例，在判斷學生的個人能，決定學生的學習需，選擇和確定學習目標、學習內容和學習方，在評價學生的學習表現等過程，都包含了教師的決策。
關於教學決策的理，目前國內主要有兩種認識範型：即階段論與整體論。階段論認，決策發生在教學的3個不同階段：計劃和準備教學階段、互動階段和評價學習結果階段。對應於這3個階段教師決策可分為：教學計劃決策、交互決策和評價決策。教學計劃決策主要是教學設計時教師所作的決，比如教學內容的選擇與處，學生情況的評，教學策略的選擇等；交互決策是指教師在課堂教學過程，與學生發生互動、相互影響時所作的決策；評價決策是指教師依據一定標準對學生學習效果和水平進行評價和反思時所作的決策。整體論認為教師教學決策就是對課堂教學這一動態係統進行的係統分析和整體決，或者說為了達到課堂教學的目，而對課堂教學實踐的方向、目標、原則和方法等所作的一係列決定。整體論主要立足宏觀層麵係統討論教師決，將整個教學係統作為考察和決策對，關注教學的整體運作模，從宏觀領域進行相應決，較貼近管理學運作模式。就教學實際情況而，階段論更貼近教學事，也是目前國內已有文獻中得到普遍認同的認識範型。
國外文獻將教學決策分為3個階段：計劃決策、交互決策與評價決策。其中，教學計劃決策發生在課前教學設計的過程，其決策行為包括理解、評論、調整和組織教學內容和材，並在此基礎上準備教學計劃；教學交互決策發生在課堂教學的過程，其決策行為包括在教學中實施、調整和改變計，組織和調控時間、材料和學生的活，評價學生的學習。交互決策一般是即時性，威廉（Willian）認為平均每2—6分鍾就有一個教學交互決策產生；教學評價決策發生在課堂教學後教師的反思過程，其決策行為包括反思教學和學生學，並對學生的學習過程和結果進行評價。
本書將教學決策界定為：教學決策是教師的教學信念、教師知識、教學思維方式與具體情境（教材、學生、校室班製度與文化、課堂事件等）交互作用的內隱思維過程和相應的外在行為表現的統一。教學決策是教師在教學計劃、教學實施和教學反思過程中應對教學問題的認知思維活，是解決這些教學問題時的價值判斷和選擇過，教學決策具有過程性和內隱思維性的整體特征。
教學決策包括教學計劃決策、教學交互決策和教學評價決策。教學前的計劃決策階段是上課前教師對本節課的一個綜合認識過，通常看到的教案是教師計劃決策的判斷、選擇和思維過程的物化結果。教師教學計劃決策集中體現在每節課的教學設計過程，教師既要對本節課的教學目標、教學內容、資源及學習環境和方法的選擇作決，也要為應對學生和課堂不斷進行和不可預測的突變作好可供選擇的決策準備。教師教學計劃決策的最大特點便是診斷、評價和作決，並為課堂教學實施過程中的診斷、評價和決策活動提供有效的參考框架。
教學中的交互決策是指教師在課堂教學過程，與學生產生互動、相互影響時所作的決策。教學過程不是合理技術的應用過，就教師而，是要求更高層次的思考、判斷和選擇的課堂決策過程。教學交互決策具有即時性、經驗性等特，蘊含著對教師的教育智慧和教學機智的較高要求。交互決策既包含怎樣執行教學計劃決策方案的決，也包含不執行計劃決策而怎樣應對突發事件的決，是課堂教學效果好壞的關鍵因，是教學計劃決策的延續和發，也是教學評價決策的基礎。