這些研究成果主要借助管理學對決策的研究結，從而對教學決策的特點進行了歸納。宋德雲、李森認為教師教學決策既有一般決策的共，又有與其他決策相區別的特，即生成性、預測性、協調性和過程性。生成性表現在合理地製訂學習任務和教學內容、機智地調控教學過程、及時地反思教學效果的過程中；預測性是指教師對教學過程中各個因素的預測與把握以獲得良好的教學效果；協調性主要針對個人決策和集體決策的共生關係而言；過程性是指教學決策各個階段的相互關聯性和動態性。
另有研究者認，教師教學決策具備以下特征：教師的教學決策中程序化決策與非程序化決策並重；教師的教學決策主要是個人決，但教師集體的教學決策是必要的補充；教師的教學決策屬於微觀決，但會影響到教育的宏觀決策。
並且有研究者認，教師進行教學決策時應關注這些因素：目標、資源、策略和時間等。也有研究者從維度、框架邊界、參考點、框架標尺以及框架的焦點5個維度界定決策框架的基本特，並認為決策框架是決策行為的起點並在決策過程中始終保持著重要的作用。還有學者從教師決策的現狀人，以存在的問題為切人點總結了教師教學決策的特，認為教師教學決策存在決策的經驗主義、決策的主觀主義、決策的不連貫性以及決策缺乏準備等問題。他們進一步認，課堂決策應當注重科學，課堂決策的製訂應該是全方位、多層次，至少應該包括決策的課前準備、課中實施與課後評估3個階，其中尤其要注重決策的準備程序。通，教學決策被分為教學計劃決策、教學交互決策和教學評價決，一些研究者專門對其中的某個或某些決策進行研究。張朝珍專門研究了課前的教學計劃決策的內涵、特征、問題及對，提出教學計劃決策的特征：事實判斷與價值判斷的統，決策的核心是選，選擇的前提是判斷；靜態與動態教學計劃決策的統一；一次性決策與慣例決策的統一。柳肖虹研究了教師課堂教學交互決，認為教師在教學的任何階段都存在著決策問題：在實施教學過程中同時對課堂的各種再生信息進行判斷、處理和再利用——使課堂教學的方向總是朝著課堂教學目標的方向發展。在教學過程，教師一方麵要實施課前設計好的教學安，將設計好的教學目標、教學內容、對學生的分析作用於課堂；另一方，由於再生信息的出，又必須對新出現的信息進行選擇與預，那些對教學過程有用的信，教師要在教學過程中利用和維持；那些可能會對教學過程起阻礙作用的信，教師要加以消除或削弱。李蘭研究了教師課後教學評價決策認，課後積極反思能夠提高教師的教學決策水平。反思是教育心理學上的一個重要概，是指教師著眼於自己的教學活動過程來分析自己做出某種教學行為、決策以及所產生的結果的過，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的手段。它不是靜坐冥，而是一種需要認真思索乃至付出多方麵努力的過程。其基本方式是通過自我思維的改變和自我覺察行為來改變教學行，教師反思分為以下4個環節：具體經驗鬥觀察分析鬥抽象的重新概括鬥積極的驗證。反思是教師評價決策的主要載，也是計劃決策和交互決策能力提高的重要途徑。
還有研究者從教師外在決策行為的表現形式和內部原因著手將教學決策分類為經驗決策、形式決策和整體決，並認為一個教學決策者如果表現出經驗思維方式的特，其教學決策多是經驗決策；如果表現出形式思維方式的特，其教學決策必定奉行二值邏輯的線性關係價值準則；如果表現出係統思維方式的特，那麼他所做出的教學決策則會運用整體性、層次性和開放性為其特征的多維邏，去把握教育教學發展的生命運動。
（三）教學決策的作用
對於教學決策作用的看法散見於一些文獻，之所以專門進行陳述是基於喚醒教師的決策者意，以及促使教育者加強對教師教學決策研究以更好指導教學實踐的意圖。
1998年在北京師範大學召開的麵向21世紀師範教育國際研討會明確了當前師範教育改革的核心是教師專業化問題，而教師專業化要求教師作為一個專業人員對自己所負責的工作有自主決斷的能力，即教師專業化最核心的是要提高教師的判斷和決策的能，其前提是改變長期以來所形成的教師是執行者的觀念。因為教師的想法、計劃和決策在很大程度上構成了教學的心理環境並根本性地影響著教師在課堂上的行為。米切爾（Mitchell）和科丁格（Koedinger）則聲稱：之前的課程和教學改革之所以很快失，一定程度上是由於改革者忽視了對教師決策過程的關注。教師的教學決策是教學改革成敗的關鍵所，其決策的合理性是教師進行有效教學的保障。實際上有效的教學就是在特殊的情境，教師作出合理判斷和方法論決，以及在課堂中執行這些決策的過程。教學決策在教師教學丁作中的核心地位逐漸顯，教學決策是教學改革成敗的節，是新課程得以有效實施的決定性因素。
綜上所，關於教學決策的一般理解。雖然已有文獻從不同角度對教學決策的概念描述有所不，但是對其根本性的認識基本一致。比，教學決策是教師的認知思維活動。在這些研究成果基礎，本書將教學決策界定為：教學決策是教師的教學信念、教師知識、教學思維方式與具體情境（教材、學生、校室班製度與文化等）交互作用的內隱思維過程和相應的外在行為表現的統一。
關於教學決策的特征。對教學決策特征的探討主要出現在國內文獻，這些文獻從不同方麵描述了教學決策的總體特，也分別描述了計劃決策、交互決策和評價決策的特，但論述大多空泛。宋德雲、李森提出的生成性和過程性特征為本書提供了理論借鑒。
關於教學決策的作用。對教學決策作用的探討則主要出現在國外文獻，這些論述明確了教學決策對教學行為的決定性作，甚至提出教學決策是教學改革成敗的關鍵。相對而，國內學者也能夠認識到教學決策之於教學的重要，但是並沒有著力加強對教學決策的專門研究以喚醒和提高教師的決策意識和水，促使研究者加強教學決策的理論研究以更好指導教學實踐。