問者：我們的教育方針提倡的是“德、智、體、美、勞”全麵發展，但這一切的唯一依據，就是學生們的考試成績，如果在考場上有一念之差，終生都為之後悔莫及。對於學生在道德品質上突出表現或在某種專長有突出才能，也都量化進了最終的考分之中。比如“連年三好”加多少分，取得省、市級或全國級的某種獎勵又加多少分等等，在如此單一的競爭規則之下，學生們隻能傾全力去應付各門功課和一天到晚作不完的作業，試問，這種隻鼓勵“書呆子”高智低能的教育體製，真能有助於釋放學牛們各方麵的潛能，真能培養出他們對社會對未來的責任心和使命感嗎？
答者：我們已處在“信息聚變”、“知識爆炸”的時代，如果隻滿足於所形成的靜態的知識結構，那麼所學到的東西很快就會被淘汰。但遺憾的是，人們盡管對學生的“死記硬背”、“作業太重”等提出批評，但這方麵的闕失卻不僅沒有改觀，反有愈演愈烈之勢。可想而知，用這種方法培養出來的學生，怎麼能做好充分的準備步入社會？
問者：現實的情況是，學生們走上社會從事專業工作時，真正需要的並不是急於搬用書本上的知識和重溫老師的教導，而是怎樣去忘掉已經陳舊落伍的東西，擺脫教學與科研、教學與實踐太過脫章的種種弊端！據悉西方國家某些大學，把企業公司的老板請進來當教員，老師每章課隻講15分鍾，剩下的時間由老板出題讓學生解答，然後讓學生去公司擔任各部門的臨時老板。這種教學在中國未必行得通，但至少給我們這樣一種啟示：在學生步入社會之前已經熟悉和操演了對社會脈搏的敏銳把握。
答者：麵對招考製度、專業設置以及授課內容、師資力量諸方麵，社會都有理由追究它在教育投資上的實際效果。尤其是在當前這種高度分工的社會，如果沒有一批批卓越的富於創造精神的各類專業人才，全社會就會失去持久發展的後勁。
問者：由此看來，不論是軍校大學生，還是地方大學生，我們的所思所想是相通的。
答者：因為我們是同齡人，同在一片藍天下。報告團還將赴上海、廣州、重慶等地作巡回演講，我們願和全國各地的大學生交流思想，探討人生。
報告團在北京巡回報告中，每當主持人介紹報告團成員、年僅35歲的博士生導師李雲慶時，台下總是爆發出熱烈的掌聲。李雲慶在異國他鄉奮力攀登世界醫學高峰的事跡，一次又一次地震撼了同齡人的心。
清華大學95級學生楊小龍動情地說：“聽了李雲慶的報告，我們再也無顏喊‘60分萬歲’了，隻有發奮學習，將來才能更好地報效祖國。”
清華大學精儀係博士生馮輔周說：“張華傳人的事跡可敬也可學，精神得到升華，靈魂得到冶煉，他們不僅僅為我們提供了奮發成才、服務社會的經驗，同時是向我們發出了人生理想的召喚！”
裝甲兵工程學院學員殷曉宇說：“個人奮鬥隻有同祖國的前途命運緊緊聯係在一起，才能實現人生的最高價值。”
空軍工程學院93級學員馬貴斌出身幹部家庭，曾打算畢業後留校或分配到機關工作，聽了二大隊畢業學員建功邊防的事跡，經過一番冷靜的思考，他給父母寫信，希望在兒子分配時，不要打電話、托關係、找門子，相信兒子會做出正確的抉擇。