讀“提高課堂教學效果有辦法”
我曆來提倡愛學習的教師和善總結的課堂，才能實現學校的教學和發展。讀《中國教育報》（2012920）王慧蘭老師寫的“提高課堂教學效果有辦法”一文，給我一種明晰感——同樣的課堂，不一樣的教師。
王慧蘭是山東濰坊市寒亭區第六中學教師。王老師提到四方麵：課堂效率不高的原因；一個中心兩個延伸；剖析課堂，共同提高；課後延伸。圍繞這四方麵原因，我覺得我們應提出：“兩個怎麼辦？一個怎麼做？”兩個怎麼辦？是針對無效的、重複的、消極的、心不在焉的課堂；怎麼做？我們該怎麼做呢？我們怎麼做了才能做到更好呢？
“八真”課堂
我喜歡真實的東西，所以聽課也不例外，每到課堂裏就希望找到真實的感受。有一次，聽侯彩紅老師（邢台十中英語教師）的課，發現了學生的真實狀態：小組的作用充分利用和發揮，小組長也很管用，每個小組的對學很認真。我一直站在一些學生的身後，都沒能“影響”到他們的學習和討論。我在這裏找到了真實的課堂感受，給我留下了深刻的印象，我把這些感受概括為“八真”，也有一點“八珍”的意思。
這第一真，真課堂。什麼是真課堂？老師真心、真教，學生真誠、真學，教與學合一，共同學習、共同討論、共同提高。沒有忽略一個學生，不讓一個學生掉隊。
這第二真，真狀態。我在這裏就說成是狀態好，老師在狀態，學生在狀態。老師凝心聚力，不教為教，務求高效；學生上課精力旺盛，求知欲望強烈，學習興趣高漲。
這第三真，真討論。建立的學習小組不是擺設、不是應付、不是名號，小組長的作用、每位成員的作用、整個小組的作用都得到發揮，也就是說：“小組裏麵找不到有閑人。”在侯老師的課堂裏，每個人的作用、每個人的能力、每個人的才華都有機會展示，同學們都有主人感、自主感、成就感。因此，可以說：“人人沒閑著，人人有事幹。”
這第四真，真放手。侯老師是真放手，她不把控課堂。我覺得學生在展示時頻頻看老師就能夠證明老師仍操控著課堂，在侯老師班上你是看不到這種現象的。老師放手不是閑著沒事在教室裏亂轉悠而是關注問題、關注狀態、關注課堂，我多次提到要相信學生，就是要求最大限度地放手發動學生，調動學生參與的興趣，目的是讓他們動起來，因為學生中蘊藏著無限的動力和創造的潛能，老師的任務就是把它釋放出來。
這就像開一輛汽車那樣，不是駕駛員在奔跑，而是讓汽車奔馳；駕駛員的任務不是知道汽車是怎麼來的，也不需要知道是哪裏製造的，更不需要知道是誰設計的，駕駛員的任務是操作、操作、操作！汽車的任務不是想知道由誰來駕駛它，也不需要知道駕駛員駕齡，更不需要知道是男是女，汽車的任務是奔跑、奔跑、奔跑！在這個充滿創意的年代裏，汽車也有了智力，你在駕駛它之前，巡航係統告訴它要到達的目標，而非原來的任由駕駛員驅使，所以你的汽車接受到任務後一路狂奔直達目標。
鴻鵠還沒有從卵中孵化出來的時候，隻需用一根指頭一戳，它就潰破而變得無影無蹤了。但等到它筋骨生成，羽毛翅膀豐滿，它就會振翅高空，翱翔藍天，這時恐怕神槍手也無法奈何了它。因此，我深深地信服孩子的成長和教育的巨大力量。
這第五真，真質疑。大膽提出質疑，大膽回答問題，大膽肯定對錯，絕不模棱兩可。
這第六真，真課改。真課改就是不懷疑，那些在懷疑中幹了幾年的人斷定是可悲的！春秋時期，宋國有一個人家嫁女時告訴女兒說：“你的婚事我看未必會保持長久，與其將來被趕出家門不如早點做些準備，多多私藏一些錢財。私藏的錢財多了，到時候被趕出家門再去嫁人時也容易些。”女兒果然聽從了父親的建議，在婆家經常偷竊夫家的錢物藏起來，被夫家發現後遺棄了她。這豈不是很荒謬嗎？
我主張改革，提倡改革，支持改革，力行改革，我希望大家毫不猶豫、堅定擁抱改革，真正讓我們的課堂脫胎換骨，如果覺得仍不夠的話那就必須“格物致知”格物致知：我用“窮、盡、理”三個字概括之，大意是用力日久，豁然貫通，由表及裏，由粗及精，無所不明，無所不悟。辦法是，先接觸物，用心盡力去做，做到最內裏，知到最精處，才盡心知。就改革而言，做的過程也是完善、提高、發展的過程。，如果還覺得還缺少那麼一點點的話那就是滴水穿石的精神。
這第七真，真自信。自信源於知識氣質，隻有培養知識氣質才能提高自信力，而知識氣質的培養來自於課堂學習，來自於與時俱進。
這第八真，真鼓勵。不為鼓勵而鼓勵，不為滿足可憐的虛榮而鼓勵，而是真鼓勵。讓同學們感受到真實，真情傳遞真情，真誠傳遞真誠，真心傳遞真心；同學們之間相互傳遞著真情、真誠、真心，鼓勵和讚許的掌聲才顯得厚道而有力！