兒童從小學會運用電腦，可以為將來的發展打下良好基礎。電腦圖文並茂、生動形象，對於好動而注意力不易集中的孩子有很大的吸引力。大量湧現的"教育娛樂軟件"，就是針對兒童的特點，寓教於樂。有些軟件，還可以使孩子們通過自己編寫程序來提高分析、解決問題的能力。
但是，正如我們反複強調的，兒童的成長發育，需要有多種多樣的活動，包括與大人進行密切交流，接受大人指導，與小朋友相互遊戲等。而這一切是電腦所無法取代的。過分沉湎於電腦當中，將導致孩子的被動性增強，創造力下降。
與電視、電子遊戲相比，電腦具有更大的潛在教育功能。許多家長對孩子們過多地看電視、玩遊戲機橫加幹涉，但是對其玩電腦卻不反對，甚至把他們"托付"給電腦管理。可是，電腦的教育功能將取決於軟件。軟件不好，結果有可能適得其反。目前，市場上有大量專門針對兒童的教育軟件，但75％左右談不上有多少益處。軟件製造商在製作這些軟件時，主要考慮的是銷路；因此他們往往過多地強調要易於操作，娛樂性強，能吸引孩子等，而忽略了思想性、知識性、啟發性。
比如一種叫做"兔子讀書"的學習軟件，通過兔子的故事教育孩子認字念字，很受孩子和家長的歡迎。然而，當地的兒童教育專家在對49名學齡前兒童進行對比研究中發現，他們使用"兔子讀書"及類似軟件6個月，創造力下降了60％，而閱讀能力並沒有明顯提高。專家們指出，問題在於兒童獨立使用這些軟件時，隻是憑興趣敲打鍵盤，進行機械性操作，注意力並不在學習方麵，而是在遊戲上。這樣一來，電腦成了遊戲機，教育功能沒有得到發揮。
可見，無論多麼先進的電腦，都不可能完全取代人的思維，更不可能代替人的教育。對某個問題，教育軟件隻能是預先給出在一定範圍內選擇的標準答案，這樣會限製兒童的想象力；久而久之，兒童的思維發展便被電腦所左右了。相反，即使像蠟筆和空白紙這種最原始的學習工具，也能任兒童的思維與想象自由馳騁。因此，有關電腦專家建議每天兒童玩電腦的時間不宜超過半個鍾頭，更不宜過早地參加各種電腦學習班。到小學三、四年級時再開始少量接觸電腦；也許會更有效果。許多人在大學時代才開始接觸電腦，卻同樣成了電腦專家。童缺乏必要的自製力，沉溺電腦遊戲之中而放棄與自然親近，與同伴遊戲的機會，對其成長有百害卻無一利。
未來的教育
未來教育的理論基礎方麵，將把"學習"、"接受教育"作為人的本質特征。教育的價值不再依附於外在的政治及經濟，而是獨立出來，以人類自我潛能和人生價值的實現作為客觀標準。由於知識的增值與老化，它將具有超前選擇的傾向，而不是對人類文化遺產和當時的一切應用科技成果都予以肯定。從教學目的上說，人們不是為增長知識和生活需要做準備，而是提供創造性、分析性和預測性並重的科學新成果，以及立竿見影、學以致用的學習方法。具體而言，將有以下變化：
教育對象全民化。所有參與社會生產和社會生活的成員，都納入受教育的範圍。高速度知識更新，大力促進了終生教育。隨著人口老化的趨勢，老年教育將會上升到重要地位。
學校體製多樣化。學校教育、家庭教育、社會教育密切配合；普通教育、科技職業教育、英才教育相互溝通。
教學方式高科技化。由於通迅和視聽技術的發展，傳統的師生固定關係將有突破性轉變。教師的任務不再是教學生獲取已有知識，而是幫助他們獲得創造發明和利用智慧應付社會變遷的能力。其具體變化是：多媒體技術引發的聲光化電腦輔助教學和網絡通訊技術產生的遠距離學習。
此外，傳統教育本身的形式主義痼疾受到衝擊，"升學主義"思想被否定，學曆隻是"裝飾品"，知識與技能才是關鍵。在未來社會，隨著企業向教育的滲透，對科技人員、管理人員、生產者的培訓，都成為教育的有機組成部分。科研、教學與生產三者之間的距離將進一步縮小。
高技術中的校園
作為培養高級人才基地的高等教育，在信息技術浪潮之下受到的衝擊更大。從當今大學裏由信息技術推進引起的學習方式的革命，我們可以看到未來校園的雛型。由於學習方式的變化直接影響到每個學生知識係統的建立，這場革命將關係到下一個世紀人類方方麵麵的生活。
在大學，學生們不必去係裏排長隊等待申請資金，也不必為一篇作業而去跑圖書館。他們隻需使用上網的個人計算機，按幾下鍵盤，幾分鍾內即檢索到所查的資料。目前，信息技術以"在線授課"、"網上班級"、"課程主頁"、"電子帳戶"等各種新方式改變了大學校園中的每個教學科研院所。
以院係為單位生活與學習的在校生，不必親臨現場就可以參加在不同地點的各種校園活動。校園網站為學生提供了大量資料，也為他們開辟了一個新的空間。