要成為神童，往往得克服許多障礙。因為他們的能力與所處環境有著較大的差距。要麼在同齡人中找不到知音夥伴，要麼總得和年長的大朋友們一起生活。有時，這會給孩子們的健康發展帶來障礙。而且，智力與心理的早熟會使他們在年紀輕輕時就具有異常複雜的情感。這一切都使得到成年時仍能保持天資不弱的人少而又少。所以，對智力有特長的孩子一定要因勢利導、順其自然地發展，給予其全麵的關注。成為一個健康的人，往往比成為一個"神童"更為重要。
早期教育的誤區
近年來，有關超前教育、早期智力開發乃至所謂"零歲方案"的書籍，大為熱門。這些理論以科學或非科學的方式讓人們相信：隻要通過一定的技術手段，就可以製造出"神童"來。某些實例還被描寫得神乎其神。一時間使人覺得，"神童"也可以用流水線批量生產。科學家卻明確指出，一個孩子的智力狀況是由其遺傳基因與成長環境共同決定的。一般情況下，遺傳基因在胎兒成形之後就不會發生太大的變化。而所謂的"胎教"，隻能通過外在刺激來促進部分神經節的生長，對提高胎兒的智力不會有太大的作用。外在環境的影響，對於父母來說則是一個可以控製的因素。但是，年輕的爸爸媽媽們做得並不好。他們往往忽略了，全麵發展才會利於健康成長。
日前，杭州大學兒童心理學專家和日本大阪教育大學、築波大學共同對幾百名中日幼兒做了一項調查。調查結果表明：所謂的"學前教育"，使得幼兒大腦發展失衡。由於過早、過多地進行以數學、文字為主的學前教育，使得幼兒在分辨數的概念、分類、時間、序列等方麵發展較快；而在運動、組合、空間轉換等方麵則存在著嚴重缺陷。前述幾個方麵一般是由左腦主導，而後邊一些方麵則由右腦主導。可見，由於過度的"早期教育"。使得幼兒的左腦發展遠遠超過了右腦。任何一個能夠在高速發達、激烈競爭的社會裏正常生存的人，都需要平衡發展的大腦。
其實我們已經看到，縱使是天資超群的神童，也並非個個都能成才。那種通過"填鴨式"的早期教育培養出來的孩子，也智力發展的一小部分而已。
指導幼兒早期教育的重要原則是"自然而然"，切忌"揠苗助長"。應當通過寓教於樂的方式，培養幼兒各方麵的能力。要記住，平常我們腦子裏的所謂認字、算術的智力，都隻是智力的一部分。我們不能過分違背兒童的天性，令其快速但畸形地發展。
"智力厭食症"
每位父母都有"望子成龍"的迫切願望。為了達到這個目的，家長往往盡自己最大的努力，千方百計給孩子創造良好的教育環境和開發智力的條件，對有益幼兒智力的玩具、圖書，更是認為"多多益善"。但令人困惑的是，我們有時卻事與願違，孩子們對這些東西並沒有多大興趣。於是，很多年輕的父母感歎孩子就是"不長進"。
上述情況的原因很多，可能是孩子的性格不夠穩定；也可能是家長隻為孩子創造了物質條件而忽視了對孩子的引導。除此之外，還可能是家長過量的"智力投資"，反倒引起了孩子的"智力厭食症"。
為孩子們創造一個良好的智力發展環境是完全必要的。家長也都懂得，給孩子的食物過多，什麼都讓他吃個飽，會使他們出現挑食、偏食、消化不良甚至厭食。德國兒童學專家內特爾認為，在智力培育中，過多給予孩子被動刺激，會造成知識集中、飽和的狀態，甚至出現"厭食症"，即對求知缺乏興趣、求知欲減弱。因此，家長在給孩子們智力刺激時，也要注意數量和質量，既要讓孩子吃飽，又要讓他們感到還"很想吃"，使其在學習當中保持一定的"饑餓感"，這才有利於激發求知的興趣。
家長在選擇圖書、玩具時，應從孩子的需要出發，不在於多雜，而在於適宜，使他們形成比較穩定的興趣。給孩子講故事是種較好的智力刺激，但也有個藝術技巧問題。德國大文豪歌德的母親給小歌德講故事，每次總是在最關鍵的地方停下來，讓他自己去想情節是怎樣發展的，第二天再繼續講下去。這一方麵有利於培養小歌德的想象、判斷、推理等能力，另一方麵也使他產生了一種迫切了解故事發展的心理需要，有一種"饑渴感"。而有的家長給孩子講故事，則缺乏這種藝術。不管其反應如何，講了一個又一個，使他（她）對故事由興趣濃厚到感到乏味，甚至成了催眠曲。還有些家長，不分場合，動輒給孩子來點"智力刺激"。甚至吃東西之前，還讓其必須答對一道算術題。試想：孩子看著麵前香氣誘人的食品，因為算不出麗吃不成，他還會對計算保持興趣嗎？
在給孩子智力刺激、創造教育條件的同時，一定要注意適度適時，一定要講究方式方法。
"電腦神童"是憂慮還是欣喜在目前的信息時代，家用電腦不斷普及逐漸成為兒童生活和學習中無法缺少的"冷夥伴"。但是，一些教育專家提醒大家，兒童使用電腦一定要有良好的引導，方可起到開發智力的作用。越來越多"電腦神童"的出現，應當引起更多人的思考。