柏林工科大學的建立是與德國工業化的進程和工業革命的發展相適應的。德國工科大學是獨立的大學，而不是綜合大學中的工學院，它與工業生產關係更加密切。除了柏林工科大學之外，還建立了亞琛、不倫瑞克等八個工科大學。德國工科大學主要培養科學家、技術員和企業家。據1897年的統計，德國九所工科大學的在校學生已超過一萬人。工科大學的畢業生分布在德國各重要工業部門。據德國工程學協會會長彼得報告，1898年德國最有名的工業公司的一百零五個事業所，有3281名技師，其中1124名是工科大學畢業生。如果說19世紀前半葉是綜合技術學校的全盛時期，那麼，19世紀後半葉就是德國工科大學大出風頭的時期。它們所培養出來的大批科技人才，為德國工業生產迅速騰飛並躍居世界前列，做出了巨大貢獻。
六、世界主義與現代教育
西方文化隨著世界主義的形成和發展而向東方傳播，進行傳播的一個重要渠道就是教育。東方各國的教育都是以西方資產階級教育為模式的，當然，在采用西方教育形式的同時都融合了本國本民族的文化和教育的因素。世界主義使東西方教育趨於一致。
美國是西方世界經濟、政治和科學文化的中心，它的現行教育製度也是資本主義世界具有世界典型意義的教育製度，尤其是它的學製其典型意義就更突出了。
從19世紀末至二戰前，美國的教育基本上形成了獨立的、具有本國特色的現代教育製度。二戰後，美國的教育為了適應霸權的需要，多次進行教育改革。美國教育製度的概況大致如下：
教育領導體製。實行中央和地方相結合，以地方為主的領導體製。聯邦政府設立了教育部，統轄全國教育，但由於傳統和現實國情，州教育委員會仍掌握各州教育大權，製定州的教育政策和教育發展計劃。
現代學製：學前教育和初等教育全美國也把學前教育看作初等教育的“階梯”，要求所有進入小學一年級之前的五歲兒童，必須接受一年的學前教育。美國當前實施學前教育的機構既有公立、也有私立，名目繁多，但大體可分兩大類：一是招收三至五歲兒童的保育學校；二是招收四至六歲兒童的幼兒園。此外，還利用電視、廣播等現代化手段來普及幼兒教育，美國的初等教育是從六歲開始的六年小學教育，主要由公立學校進行，私立小學占少數。美國初等教育實施的基本原則是單軌製，免費製，多樣化和注重基礎知識。中等教育。美國中等教育是對十二至十八歲青少年所進行的教育。實施中等教育的普通中學有這樣幾種類型；一是四年製中學；二是六年製中學；蘭是中間中學，即把小學五年級直到初中八年合成的一種學校；這三類學校是公立學校，占美國中學的絕大多數；四是私立中學，種類很多，例如教會開辦的教區中學，教育質量頗高，有錢人家多把子女送人教會中學。高等教育。當前美國的高等教育已形成三級結構。第一級結構是兩年製初級學院，畢業後可獲得副學士學位。第二級結構是四年製綜合大學和各種專業學院，畢業後可獲得學士學位。第三級結構是研究院和高級專業教育。研究生可在不同的年限與水平上攻讀碩士、博士和博土後學位。師範教育。美國現已沒有中等師範學校，獨立的師範學院也廖廖無幾，絕大部分的師範教育都由綜合大學或文理學院分設的教育學院或教育係來完成。目前全美國培養師資的高校有一千三百所。職業教育。美國一向重視職業教育，現已有各種職業學校二千四百多所，全國受職業教育的在校學生已達兩千萬人。目前美國職業教育的形式主要有以下四種：一是在高中進行的職業教育。接受這種職業教育的學生占高中生總數的百分之四十左右。二是公立、私立以及廠辦的各種職業學校。三是兩年製學院所進行的大專水平的職業技術教育。四是合作教育，由大學或中學與社會上企事業單位合作，共同對學生施行職業技術教育；還有一種由勞工部提供經費，由工廠企業對失學、失業的人進行職業訓練的合作教育。成人教育。在美國聯邦教育部內，沒有“職業和成人教育局”。美國對成人所進行的教育除了進行帶有明鮮傾向性的政治思想教育之外，力圖增加成年人（包括在職成年人）的知識，提高其技術水平，以適應當前知識激增、電子技術飛速發展和自動化、信息化社會生產與生活的需要。特殊教育。美國聯邦政府於1975年頒布《殘疾兒童教育法》，1986年又頒布《殘疾嬰幼兒早期介入計劃》，規定出三至六歲兒童所應享有的教育權利。現今美國殘疾兒童擁有的受教育權利包括：一是有權進入地區學校就讀；二是有權獲得最好的教育；三是有權被授予個別職能及未來導向等課程；四是有權在學校禮團活動中與常人一樣受到尊重；五是學生及其家庭有權在就學期間參與教學計劃。聯邦政府每年撥出相當可觀的經費資助特殊教育，據1989年的“教學現狀”報告，受惠於聯邦特殊教育經費資助的學生已由1977年的370萬，增加到440萬。