學習是一件苦差事，同時也是一件快樂事，這體現在不同的學生身上，就會有截然不同的反應。
“填鴨式”，“滿堂灌”的上課方式，已經漸漸跟不上時代了，現在的學生獨立意識更強，時常會有某些驚人之舉。
王默初為人師，本身就沒有什麼清規戒律，不受各種條框約束，他也不關心這些，事實上，他反對這種“滿堂灌”的上課方式，也不讚成題海戰術。一直以來，王默擅長的就是將心比心，換位思考，他本能的認識到，學生願意學習，而且能學好，要不就是因為立誌而學習；要不就是全憑興趣而學習；也許，還有個別學生由於內心特別強大，擁有化壓力為動力的巨大能量，也能學有所成。
凡此種種，王默覺得這都是正常的，這也符合“凡是存在的就是合理的”這句話的真諦。
但事實上，人比人氣死人，也還有相當多的學生不願意學習，甚至厭學。這種現象並不稀奇，古今中外，莫不如此，願意學習，能學習，而且能學有所成，成為人生佼佼者的學生畢竟隻是少數人。
關於教育學生的理論文章多如牛毛，幾乎每一個老師都會說出一套或幾套理論見解，王默讀過一中教研室刊發的教育論文集，許多觀點讓他耳目一新，大受啟發。但是，王默並不會照搬，他耽心自己會學成一個四不像。
教育學生要因人而異，甚至要因材施教，隻有適合學生個體的教育才是最好的教育。逼迫某些學生學習往往得不償失，甚至是吃力不討好，這與“牛不吃草強摁頭”的結局一樣。一廂情願去改造人，那是極其艱難而不可思議的。
自從意識到要教四班和五班之後，王默就絞盡腦汁想象各種問題及其對策，他也明白高中階段許多學生身上不好的習慣早已經養成了，想要改變確是千難萬難。
不少人強調：“人最難戰勝的就是自己。”從某種意義上說，“試圖改變他人往往難於改變自己。”
王默沒有學過心理學，可他懂得教育如同治水，不能堵，隻能疏導的道理。
麵對個別不講道理，不分是非，無法疏導的學生，王默覺得懲罰也是必要的，就是要讓學生明白做人的道理，先做人後學習。
眼下，培養學生的興趣和愛好，培養他們做人做事的一些好習慣，才算是重點。
王默覺得培養學生愛讀書的習慣，是一條不錯的思路，可是他也知道學生並不會買賬，王默的辦法就是有選擇地與學生交換。學生可以少寫作業，甚至是不寫作業，交換條件就是必須獨立寫一篇讀書筆記，或者是讀書演講稿。
培養學生愛讀書的習慣，絕非一日之功，而要讓學生產生愛讀書的欲望，就需要減輕學生的負擔，讓他們有閑時有閑情，慢慢步入正道。
課上到這兒，意味著有了一個良好的開頭。起碼學生的注意力都集中在了讀書上，而不像五班學生那樣如同一個菜市場。
兩個班的上課狀況形成了一個鮮明的對比，王默敏銳意識到，一來，四班學生的整體素質確實要強於五班學生；二來，王默這次精心準備的演講式上課功不可沒。
讓學生主動參與學習，即便是做好讀書這一個環節，也比“填鴨式”訓練強。
提高課堂效率，決不能人為的增加難度，讓學生“畏書懼學”。王默覺得若是減少課堂知識量，降低學習難度，把一個大目標分解成若幹個小目標，對於平行班的學生來說，或許就相對容易接受一些，也更容易收獲成功。如此，有了短期的激勵，王默就覺得距離大成功也將不遠了。
王默的這些想法，雖然都是紙上談兵，可這畢竟有了前進的方向。
“我們可以帶著問題去閱讀，也可以帶著感情去閱讀，更可以什麼都不帶，你就是你，你隻需要安靜的，慢慢的，在文字中間體驗作者看見或發現的自然美，欣賞荷塘月色的唯美，體味作者獨有的內心感情變化，最終去感悟這些文字擁有的無限魅力。”