看見兩個老教師教育學生，王默覺得這是一個學習的機會，就格外認真在聽。
也許是看見學生太倔強，這一刻任何人都勸說不了，李雅洺老師就想冷處理，溫和說道：“張震武，下午你就不要去上課了，就在我這兒反省，好好想想你到底有沒有錯？錯在哪？什麼時候想明白了，咱們再說。”
“不上課能死人？”張震武嘟囔了一句，幾個老師假裝沒聽見。
王默覺得這個學生不好鬥，敢和班主任唱對台戲，真正是瘦驢拉硬屎。
這一刻，王默覺得自己的所謂理論“既講鬥爭，又講團結，還要鬥而不破”，就有點紙上談兵的感覺。鬥來鬥去，很有可能會鬥破了，傷人傷己。
有時候，教育“非黑即白”的處理方式也不見得正確，當思想工作遭遇“老大難”時，也許把學生晾起來，也不失為明智的選擇。
“你，去講台上好好站著。”李雅洺吩咐道。
張震武一副死豬不怕開水燙的樣子，三搖兩晃走過去站在狹窄的講台上。這期間，李雅洺一直都在盯著，根本就不允許靠牆，身體必須板板正正站好。
雖然，達不到“站如鬆”的標準，可是，王默看的出來，長時間的站立，一般人都會吃不消，張震武服軟隻是早晚的事。
果然，第二天早上張震武來到辦公室，就去找李雅洺認錯，誠懇道：“李老師，我知道我錯了，昨天上課我亂說話，擾亂課堂紀律，讓蔡老師生氣了。老師批評我，我還頂撞老師，這是我的錯，我以後一定改，我以後一定會管好自己，請老師給我一次改正的機會，我以後上課會好好聽課的，…”
張震武夾七夾八說了不少，王默覺得這個學生表麵態度還行，可也不會輕易相信他，王默估計班主任也拿不出來什麼更有效的辦法。
這幾年，學校教育越來越強調法製建設，對此，王默也覺得這是整個社會的進步，依法治校有利於規範辦學行為，也能使教師正確看待權利與義務，在學生管理教育工作中，更加重視人性化的教育手段，不再依靠簡單而粗暴的體罰方式。這實際上也是教師自我保護的明智選擇。
事實上，在教育學生的管理工作中，教育和懲處，激勵和約束，賞識和批評，都是教師常用策略，而且往往需要密切的相互配合，缺一不可。
一直以來，王默就有一種認識，教育離不開懲罰，沒有懲罰的教育就是不完整的教育。
王默反對“過度體罰”，但是對於這種“軟體罰”方式還是十分欣賞的，這體驗了教師的個人智慧。
今天，李雅洺老師“軟體罰”學生的方式，叫王默心有所動，既能規避法律的風險，又能給予學生適當的懲處。
法製建設走進校園，“賞識教育”走進校園，一方麵確是社會的進步，但是另一方麵，無形中卻又捆住教師的手腳，“懲前毖後治病救人”人人都知道，可一旦落實到學生身上，往往就不好貫徹執行。
學生不聽話，教育學生也是一個國際難題。
在韓國和美國，學校也不是完全禁止體罰學生。甚至在美國，一些私立學校都以懲罰學生嚴厲而出名，其體罰之嚴並不亞於過去的私塾。
當然了，這方麵學校也都有完善的校規，體罰學生的方式方法大都有章可循，並不是教師異想天開，教師沒有任何權利任意體罰學生，而是要依據嚴格的校規來執行校紀，從而處罰學生。
“胡羅卜”和“大棒”教育，都應該成為教育的常規手段，一味遷就學生，縱容學生，本身就值得反思。
一個老教師曾經說過：“學習狗屁不是，說話一屁三謊，死不改悔，連做人的基本道理都不懂，我們還要怎麼去賞識？難道要違心，哄騙才算對！這是對學生的極不負責，這也是一種犯罪。”
目前，在一中敢於認真嚴厲管理學生的老師也是越來越少了，一些明智的老師迫於現實壓力，能說學生就多說幾句，實在不聽的話，也不勉強，就叫家長來，共同教育學生。所以，在學校辦公室裏，經常會見到家長訓斥學生或者是打罵學生的場麵。對於這種情景，王默也是無語，他覺得這既是老師的悲哀，也是老師無能的表現。這實際上也會讓學生更加瞧不起。