父母是孩子的第一個老師，也是對孩子影響最大的人。學校老師對孩子的管理教育，充其量也就區區八小時，而更多的時間，孩子則是與父母在一起。所以，父母對於孩子的影響和教育，才是最重要的。
孔子說過：“少成若天性，習慣成自然。”這實際上早就科學解釋了教育的核心內容。
在幼兒和小學階段，往往是培養好習慣的關鍵時期，這也應該是家長和老師共同努力的方向。
“行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。”說起來特別容易，做起來卻殊為不易。
王默初為人師，雖然缺乏一些經驗，可並不妨礙他能一針見血看見這些所謂“學渣”，“學僧”身上所存在的種種問題。
就拿上課來說，孩子小時候，如果不能認真聽課，而是愛說話，愛玩，小動作不斷，這就是一個大問題了；如果老師多次管教之後，卻沒有一個明顯的改變，家長就應該引起足夠的重視。
一節高質量的課，往往需要依靠師生共同的積極合作，有效互動來完成。這其中，除了考驗教師的智慧外，也需要學生的密切合作，溝通和交流。過去學生上課，強調的是模仿，記憶和理解，現在則強調學生的自主探索和主動參與等等。
孩子若不能認真聽課，這就說明，在孩子身上至少存在有幾種不好的習慣，一是不會傾聽他人說話，二是不會與人交流，也就更談不上與人合作了，三是自控能力差，如果經過老師多次談心之後，仍然沒有什麼起色，那孩子還要再加一條“不知好歹”，“不分是非”，對老師的批評持漠視或者抗拒的態度，這毛病就更加嚴重了。這就需要家長和老師多多溝通，家校共同聯手，針對孩子存在的種種問題，積極應對，穩妥的改進教育方法。
願意聽課，能聽課，這是對學生的基本素質要求，而會聽課則是對好學生的要求。
這些道理，王默都懂得，可麵對五班這些所謂的“差生”，王默覺得自己還沒有準備好，在管理方法和手段欠缺必要的火候。
此刻，聽了其他老師的議論，王默就覺得大家說得都有道理，尤其是李雅洺老師量力而行的感歎，其實就飽含著教育要因材施教，因人而異的道理。
李岩然笑道：“本來就是一粒黃瓜籽，偏要種出大南瓜，根本就是費力不討好，把學生逼急眼了，搞不好還會出大事。”
王默聽了，心裏也在思量，對於學生來說，學習確實是一件苦差事。他小時候，也不是特別愛學習，隻是身處的環境逼迫著他努力學習而已。人若是愛學習，而且能學好，往往有著自身和家庭環境的原因。要不就是立誌而學習；要不就是懂得了學習的道理，知道學習可以改變自己和家庭未來的命運；要不就是其它種種壓力，才逼迫著自己去學習；當然了，其中也會有一些學生出於興趣和愛好，慢慢養成了愛學習的好習慣。
麵對五班的“學困生”，王默陡然升起一種無力感覺，逼迫這些熊孩子學習，本身就是一件吃力不討好的事情，而且危險係數頗高，老師痛苦，學生更痛苦，家長也會痛苦。
教育有沒有用？能夠有多大用處？教育的手段和方式究竟能不能真的可以幫助到學生進步？
一時間，王默有些迷惑，他不知道今天之後，李飛揚會不會有所改變？畢竟家庭環境對人的影響太重要了！尤其是學生在青春期的關鍵成長階段。
像李飛揚父親這樣的學生家長，王默自覺頭疼，任何班主任和老師恐怕都會有心無力，對於這樣的學生，王默心想：“也許，開除才是一個正確的選擇。”