委員會強調指出，在窮國，大學應當扮演決定性角色。通過研究可以幫助解決重大問題，提出發展的新觀點。
此外，要取得教育改革的成功，需要三種力量的配合：第一是當地社會，首先是父母，教育單位領導人和教員；第二是政府部門；第三是國際社會。
委員會強調，教師積極參與教育改革非常必要。為此，要優先關注教師的社會、文化和物質生活狀況。而且，委員會認為，教育是大家的事，大家都應當參與。為此，要吸收公共和私人資本來資助教育。
委員會認為，中等教育應當受到特別重視，因為從初等教育畢業後參加勞動或進入高等教育決定著男女青年的前途。當青年麵臨成年人的問題時，重要的是向他們提供學習和發明的機會，賦予他們思考和籌劃未來的必要手段，讓他們根據自己的能力設計前程。
1997年11月5日，德國總統羅曼·赫爾佐克在柏林教育論壇上發表講話指出，德國想享受最高的生活水平，想擁有最好的社會體製，想花費最大的力氣保護環境，就必須擁有最好的教育製度。他強調了以下6點：
（1）每個人都有不同的天賦。否認這一點，就是一方麵忘記了那些傑出的天才，他們往往受到我們教育製度的妨礙；另一方麵忘記了那些天賦較差的人，我們的教育製度不讓他們完成任何學業。
（2）教育和知識的傳授不是從中學畢業才開始的。實際才能和理論才能是同樣重要的。這一點必須反映在學校課程、畢業考試和求職機會上，首先要反映在社會的尊重上。
（3）沒有不花力氣的學習。在學校裏取消分數，可能會創造一些偷懶的地方，但創造不出為下個世紀作準備的教育機構。
（4）認為在教育體係中可以不傳授價值觀的看法是錯誤的。許多教師是通過以身作則和在各自課堂上的討論來傳授價值觀的。可見，對傳授價值觀的專業課也應當予以重視。
（5）認為學校是社會一切缺陷修理廠的觀念是錯誤的。家長也負有責任。學校隻能支持家長進行教育，而不能代替他們。
（6）關於一切教育內容都必須由官方或法律予以規定，並對之作出盡可能統一規範的看法是錯誤的。
（7）認為最好的教育課程隻能由國家來開設的看法也是錯誤的。恰恰在一個良好的、公開的教育體係中，私人的積極性需要我們的同情和鼓勵。
他提出未來成功的教育體製應具有6種特性。
第一，有一個以價值觀為導向的教育體製。人才教育除了批判能力、敏感性和創造性外，還需要傳授價值觀和社會能力。在這方麵我想也應傳授那些沒有過時的道德觀。
第二，有一個聯係實際或聯係生活的教育體製。學校教育往往為其它課程和教育途徑作準備，而不一定為生活實踐作準備。學術上和職業上新的發展領域產生於傳統的專業課涉及不到的地方。這就要求進行新的、往往是針對某個項目的、跨學科的學習。為此，我們需要教員和學生個人的靈活性，也需要增加日常教學的靈活性。
第三，有一個國際性的教育體製。我們必須及早學習世界上那些最重要的語言。
第四，有一個多樣化的教育體製。我們必須提出這樣的問題：什麼樣的學校能保證什麼樣的孩子受到最好的教育。
第五，有一個允許競爭的教育體製。如果我們想看到更多拔尖的工作成績，就必須使成績的差距更容易看清，這就要從中小學開始。
第六，有一個能合理利用時間資源的教育體製。我們這裏的學習期限全都太長。學齡前兒童的才能沒有得到開發，因為許多處於最容易接受影響的年齡段的兒童沒有得到足夠的重視。