其二，實施合作交流模式，啟迪思路，促進實踐。
我們實施合作交流，就是給教師提供一個交流、合作、研討的機會，變靜態的學習為動態的研討交流。為此，一種自發的新型組織——青年教師讀書會應運而生。讀書會講究互動性、針對性，營造一種互相關心，彼此尊重的氛圍。我們還開設了“青年教師教育論壇”，每個青年教師都有機會在全校教師會議上談自己的教育觀、成才觀。青年教師十分珍惜這種機會，都能積極準備發表自己鮮明的觀點，展現自己的思辨能力和口才。正是在這種思維的碰撞中激發了教師研究的熱情，促使教師在實踐中提出問題，在同伴交流中探索問題，同時又回到實踐中去解決問題。
其三，實施專家引領模式，及時渡過探索的“高原期”。
當教師的學習交流進行一段時間後，會出現研究不下去的“高原期”、“困惑期”。麵對這一問題，我們實施了專家引領的措施。讓專家為教師醒腦，促進教師向更深層探討與實踐；同時創造機會讓教師走出去看一看“外麵精彩的世界”。
總之，校本教研進一步推動了教師觀念的轉變，推動了教學行為的轉變，推動了校本課程的開發，加快了學習型教師群體建設的步伐。
第三步是啟動“名師工程”，促進教師在自我完善過程中，不斷的超越自我。
大關小學有一支愛崗敬業，善於學習不斷進取的教師隊伍，如何讓這支優秀隊伍中的優秀教師脫穎而出，快速成長，校長提出了“名師工程”的方案，並很快付之於實踐。名師工程的目的在於調動不同層麵的教師，讓他們心中都有一個為之奮鬥的目標一從骨幹教師到學科帶頭人，從學科帶頭人再到名師。為了使教師這一成長過程盡快變為現實，我們還采用了牽手共進的策略：骨幹教師與學科帶頭人牽手努力向學科帶頭人目標邁進；學科帶頭人與學校名師牽手，努力向學校名師邁進；學校的名師與市區的專家和專業教研人員牽手，努力向省市學科帶頭人邁進。名師工程的啟動，激發了廣大教師不斷向上的熱情和努力攀登的積極性，形成了典型帶動一般，一般向典型看齊的良性競爭局勢，促進了學校教師隊伍的建設的可持續發展，我校教師的業務水平，學術水平和教學能力不斷躍上新台階，為推動我校課程改革的深入發展奠定了堅實的基礎。
從合格教師到研究型教師再到名師這三大步，是教師一生從業的三個階梯，是不斷地取得成功的重要標誌。我校“名師工程”取得的巨大成果，令人鼓舞，令人振奮！
3.師以業為榮，鑄就一支善於合作的教師團隊
近些年來我校獲教育部“全國學校藝術教育先進集體”稱號，獲文化部全國少兒“蒲公英”創作金獎和演出金獎，被全國少工委評為“全國雛鷹紅旗大隊”，獲全國少工委“創新杯”優秀獎，被省教育廳命名為浙江省藝術教育實驗學校，浙江省道德教育實驗基地，浙江省現代教育技術實驗學校，浙江省教育科研兩百強學校，浙江省“愛心助殘”先進單位，獲杭州市首批文明學校，杭州市安全文明示範學校，杭州市人民家長滿意學校，杭州市對外傳播采訪基地等榮譽稱號。取得這些成績的因素是多方麵的，但有一點是十分重要的，那就是我們抓住了教師隊伍建設這個關鍵因素，努力建設一支師德高尚、業務精湛、適應素質教育需要的教師群體，一支在追求個人成功的基礎上更加樂於追求集體成功的教師群體。可以說，這些成績的取得，是我們大力提倡團隊精神的結果，而團隊精神風貌的形成，需要我們在工作中努力做到賞識每一位教師，讓每一位教師都參與到學校發展中來，並為每位教師創造可以展示自己、發展自己的機會。讓教師在展示中得到肯定，得到激勵，得到提高。一個名師的稱譽，一本榮譽證書，一次表揚鼓勵都會激發教師的工作熱情，發揮教師的聰明才智。就是在這種情景下我們構建的點評台、榮譽台、授獎台，培育了教師善學肯幹的作風，形成了團結協作、敬業奉獻、奮發向上的團隊精神。實踐證明，團隊精神有一種巨大的感召力，有一種磁石般的吸引力和凝聚力，有一種你追我趕、相互信任的內趨力和奮發力。教師們在團隊中感受到了成功的喜悅，體驗到了團隊合作的幸福，不斷在尋求自我發展和自我完善的境界中實現自我的價值。