教學過程是高校人才培養的一個主要環節，深化教學改革，必須緊緊抓住提高教育質量這個核心。當前，教學領域的改革，要把著眼點放在增強學生的社會責任感和激發學習主動性上。把淘汰製引入學生培養的全過程，激勵學生主動學習，創造一個有利於學生努力進取、奮發成長的良好氛圍。
———貫徹因材施教的原則，實行優才優育，大麵積提高本科教學質量。浙江大學自1984年創辦了由優秀學生組成的“混合班”，采取“起點高，進度快，內容新，注意能力培養”，全麵強化基礎課，外語課教學，學習理科課程並進行嚴格思維訓練，實行嚴格淘汰製等特殊培養措施，創造一個良好的成長環境，使學生知識、能力、素質同時得到了極大提高。其後，又借鑒“混合班”的經驗，創辦了“基礎教育提高班”，擴大了因材施教的麵。當前要在繼續辦好“混合班”，擴大提高班的同時，在總結經驗的基礎上，以“混合班”和“提高班”的經驗指導全校的本科教學改革，要從強化基礎訓練著手，發揮學校理科教學的優勢，大麵積提高教學質量，創造有利於各種優秀人才脫穎而出的良好條件。
———進一步完善學分製，改革教學內容、教學方法，增強學生學習的主動性。目前我國高校普遍實行的學分製，基本上還是沿襲學年製的舊模式，這不利於培養社會急需的各種人才。學校要根據教學改革的要求，進一步完善學分製，使之真正成為鼓勵學生冒尖，發揮學生個性和特長的一種有效製度。要通過建立和完善學生選課製，增加選修課，逐步推行主輔修製；要鼓勵優秀學生自學、參加免修考試、跨專業選課，在完成教學計劃規定的必修學分，通過考試，取得最低畢業學分之後，提前畢業或報考研究生。理科係的學生可在二、三年級分流，實行按選課組（專門化）教學，部分學生可轉向或輔修相近的工科專業課程，以促進理工結合，適應社會需求。
———加強實踐教學環節，注重學生能力的培養。要積極組織和引導學生參加社會實踐，投向改革實際，接觸工農群眾，引導他們加強對堅持四項基本原則和改革開放總方針的認識，加強對國情和現狀的了解，增強獻身四化，投向改革的社會責任感。同時要加強工程實踐的訓練，通過課程設計、生產實習、畢業設計、暑期短學期的實踐教學，把實踐性教學環節的改革抓好，建設好校內校外教學實踐基地。通過“預分配—聯合培養”的方式，培養學生的實際操作能力，克服理論脫離實際的傾向，提高學生分析問題、解決問題和開拓創新的能力。
———建立並完善“科學評分合理淘汰製”，嚴格把好畢業環節考核的質量關。我校從1987年開始試行“科學評分合理淘汰製”，即在畢業設計（論文）評分時，規定嚴格的評分標準和評分等級比例，優等占15%，良好占30%，中等占40%，及格、不及格占15%，按新的五級九等（優、良、中、及格各分AB等）製進行評分，並且規定了不及格者必須補做畢業設計，考核及格後再補發畢業證書。畢業設計考核方法的改革，使本科教育最後環節的質量受到嚴格的檢驗，長期以來形成的學生畢業“應付過關”，教師考核時搞“平均主義”、“送人情分”等現象得到有力的約束，增強了學生的競爭意識和學習動力。
———努力改進和加強思想政治工作。要以提高教育質量和科技水平為中心，以培養“四有”人才為根本任務，建立能適應校長負責製的，黨政工團齊抓共管，教職員工共同培育和廣大學生自我教育的新體製，形成“提高思想認識和政策、規範引導、法製約束和嚴格的校紀管理相結合”的新格局。改進和加強教職工的思想工作，提高教職工的思想水平和教學責任心，以教職工的模範行動影響帶動廣大學生。積極推進政治理論課的改革和思想教育課程的建設，提高學生的馬列主義基礎理論修養和思想品德修養，認真研究新時期思想政治工作特點、規律、內容和方法，增強預見性、針對性和有效性。把經常性的思想教育和日常的科學管理結合起來，進一步繼承和發揚“求是創新”的優良校風，從嚴治校，從嚴治學，積極組織和開展各種文化藝術活動，建設一個有利於學生健康成長的育人環境。
三、改革人事管理體製，健全教師評估、考核、流動、招聘、獎勵製度，優化隊伍組合，建設一支素質好、水平高、效益強的師資隊伍