季羨林先生說過：“回憶能淨化人的心靈”。宋老師不間斷地抒寫自己的人生經曆，不僅是一次次對自我心靈的淨化和精神洗禮，而且書的問世，將會啟迪後人，從地域文化的意義上深刻認識石嘴山，從對石嘴山曆史沿革的解讀中，體悟家鄉的今昔變遷和未來發展，使心靈獲得濡染，去為石嘴山美好的明天盡一份力量。“我愛家鄉的山川，我與家鄉的山水情緣，逾久彌深”。故土山水的熏陶，鑄就了老一輩濃濃的家鄉情懷。宋老師摯愛生活、鍾愛自然、熱愛家鄉。家鄉的山山水水和古建築都寄托著作者的情思。讀了《黃河前套》、《我與賀蘭山的情緣》，我從心底理解了當個人生活和自然聯係在一起的時候，情感就獲得了一種廣闊的境界。雖然，自然是樸素而低調的，猶如身邊的賀蘭山、黃河、古渡口，但它們卻為人類提供了最好的平台，讓所有與它聯係的事物都熠熠生輝。生活在石嘴山的年輕一代，將會從書中讀出家鄉的厚重，受到心靈的震撼和人生的啟迪。這正是本書出版的又一層意義。
培根說，老年而有熱心與活力乃是於事業極好的氣質。我以為，老年而有熱情與活力乃是於人生極好的心態。品味書中文章，使人感受到作者敬仰古今賢達、英烈，緬懷親人、摯友，是把這份情思化作了寶貴的人生財富和心理養分，激勵、鞭策自己，老驥伏櫪，誌在千裏，做一個內心充實，積極向上的老人。
第三篇人生感悟中的《心願》、《退休》、《抒懷》等詩作，集中表達了作者“歲月八十不徒閑，讀書是為充夠電”；“渡海上山需登攀，求知務必勤和勉”的好學不厭，樂觀積極的心境。大凡退休了的老人，隻要閱讀本書，都會被作者的這種成熟的人生心態所感染和激勵。這也是本書出版的第三層意義。
人生總是要從幼稚走向成熟的。
成熟是一個人閱盡人間滄桑的一種大度從容，是一種做人處事善於自控的圓潤狀態。文如其人，言為心聲。閱讀《賦賢集》，字裏行間折射出作者成熟的人生心態。他對挫折和逆境處之泰然。他奮鬥不息卻淡泊寧靜，不作非分之想，不為虛名所惑。他寵辱不驚，散發著靈魂的正氣，充滿著心靈的自由和思想的尊嚴。
這些無不對我們有許多啟示和教益，故而為序。
用教育藝術開啟寫作的閘門
——《我“哄”學生寫作文》序言
翻開《我“哄”學生寫作文》的書稿，我很快就被學生那一篇篇充滿生活氣息的作文所吸引，被作者流露在筆尖的那濃濃的師生情意所感動。我仿佛置身在鮮花遍地、溪水淙淙的五彩繽紛的花圃之中，心曠神怡、流連忘返。很難想象，《我“哄”學生寫作文》出自西部偏遠地區的一所普通中學的師生之手。書的主編佐紅星老師自大學畢業走上講台，從農村初中到縣鎮高中，經曆了16個年頭的不倦探索，潛心研究高中作文指導的有效途徑和科學方法，其精神的執著，治學的嚴謹讓人敬佩。這正是我樂意為該書作序的原因。
考察目前的高中作文教學，多數教師的價值取向是應對高考。教師為應考而教，學生為應考而練。甚至到高中畢業，相當多的學生還並未真正認識到寫作的真諦，也很少對自己的寫作有所感悟。自然，語文教師之中，不乏有誌之士探索提高學生寫作的路子。而像佐紅星和他的合作者這樣從關注“寫困生”的作文現狀入手，堅持長期研究學生寫作心裏，全麵探索提高學生寫作能力的途徑和方法的情況並不多見。全書從“寫困篇”開始，繼“素材篇”、“指導篇”、“提高篇”、“感悟篇”。在每篇之後附有一定數量的學生作文，以印證本篇指導策略的有效性，做到將理性思考和感性說明有機結合，由此形成了學生自主學習寫作的指導係列。