阿基米德說過：“假如給我一個支點，我能撬動地球。”套用阿基米德的話，是否可以這樣說：教學機智是課堂調控的支點，通過這個支點，教師就可以舉重若輕地掌控整個課堂，使自己的課堂兼具趣味性和知識性。教育家烏申斯基強調：“所謂的教育機智，缺乏它，教師無論怎樣研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好老師。”
課堂教學機智指的是教師創造性地運用心理學原理和教學規律，及時、巧妙、靈活地處理教學過程中出現的突發事件，順利完成教學任務或收到意外的教學效果的課堂教學實踐活動。教學機智不僅僅是教師教學智慧與經驗的結晶，更是包括課程觀、教學觀、學生觀在內的教師教育觀的折射。傳統的教育學觀點認為教學機智是技藝性的“雕蟲小技”，這一觀點嚴重地限製了教師才華和智慧的展現，也限製了課堂教育功能的發揮。專家型教師的教學機智在調控課堂上主要表現在以下幾方麵：
幽默談笑，化解尷尬境地
林老師在上公開課，正當教“武”的寫法，一位學生突然舉手發問：“老師，為什麼‘武’字沒有多一撇呢？”聽課的老師都捏了一把汗，而林老師略作一頓，便風趣地說：“‘武’這個字就是打打殺殺的意思，多一撇就如同被人砍上那麼一刀，恐怕這就大大的不妙了啊！”風趣幽默的話語使棘手的問題迎刃而解，而且使學生對“武”留下了極為深刻的印象。
幽默談笑需要老師多一點愛心，多一些童真，多一份胸懷，教學就會幸福快樂，課堂就會輕鬆愉快，知識就會生動活潑。
投其所好，走進多彩生活
學生的世界是五彩斑斕的，即使是老師看來微不足道的事，在他們眼中也是別有洞天、趣味橫生。課堂上經常會碰到學生期盼的事，但是許多老師為了趕上教學進度，對學生的渴求無動於衷，甚至有時還會大聲嗬斥。不能滿足學生合理需要的課堂，不是滿懷人文關懷的課堂，也往往不是有吸引力的、富有詩意的課堂。
孩子們都在津津有味地閱讀著《神筆馬良》的故事，突然，一個孩子說：“呀！窗外好像下雪了！”真的下雪了，而且沒有任何前奏，就那樣突兀地紛紛揚揚地下著！學生看著紛飛的雪花，一顆顆好動好玩的心早就飛出了課堂。一個學生要求：“老師，別上課了，看雪吧！”老師沒有訓斥，而是把手一揮，快活地說：“我們一起玩雪吧！”於是，師生在漫天大雪中堆雪人打雪仗，留下了一地的笑聲。玩夠後，同學們回到教室愉快地完成小習作《雪地世界》，看看他們的習作多麼精彩紛呈：“我看著美麗又小巧的雪花，在我手中慢慢消失，它仿佛化成了一股清風，撫摸著我的臉，然後又開心地離去了。我想留住它，但它不願，就從我身邊輕巧地走了，在一瞬間消失得無影無蹤……”
“這來自另一個世界的娃娃，就像一個個白色的精靈，帶著一身潔白的衣服來到大地媽媽的懷裏……”
“抓起地上的一把雪，用力捏成一團，對準目標扔了出去，一團團雪花打在身上，爆了開來，像節日的禮花。濕漉漉的雪流進脖子裏，冷冰冰的，可沒人在意這些……”
合理地運用教學機智處理突發情況，確實能收到意想不到的效果。
巧借時機，激發學習熱情
新課程對教學的要求是具有“開放性”，開放的課堂需要老師做生活的有心人，要有敏銳的觀察力和信息整合能力，並且結合課堂，為我所用，從而引導學生充滿熱情和興趣地去學習。
因此，教師的教學機智，必須以老師豐富的知識作後盾，這樣才能舉重若輕，遊刃有餘，讓學生如沐春風，如飲甘飴。
及時總結，發掘創新意識
學生體內蘊含著無窮的智慧和創造潛能，常常在課堂上迸發出耀眼的火花，老師要善於捕捉這些稍縱即逝的星星之火，不斷地為其添磚加瓦，使之變得燦爛奪目。這就要求老師擁有一雙慧眼並且足夠細心地去觀察發現，及時改變教學節奏，為學生搭建展示才華的平台。