表揚示範
根據教學的需要，教師還可以在課堂教學過程中突出表揚表現良好的學生，以引起全班同學的注意。
鼓勵擴展
教師可列出本節課的教學要求，然後為同學們分組，鼓勵相互競爭。如果某些小組搶先做到了，就適時地讚揚他們，並號召全班同學向他們學習，如此形成一種良性的競爭氛圍。這樣一來，不僅可以營造愉悅又不失緊張的課堂，還可以激發學生的鬥誌，達到增強學習效果的目的
暗示糾正
教師發現個別學生上課開小差，不要停下講課而提出批評，可用眼神、手勢或其他辦法適當暗示，使學生按教師的暗示，自覺地收回自己漫無邊際的注意力。這樣，既可以引導個別學生集中注意力學習，又可避免影響課堂氣氛。
停頓吸引
當班上隻有少數幾個學生出現比較明顯的違紀行為時，教師可以通過突然停止講課，或突然拖長、抬高語調等方式，提醒學生注意，同時也能夠吸引學生的注意力。
比賽促進
教師可根據課堂教學內容開展費時不多的帶有競賽性的活動，以激發學生的學習熱情，使學生的注意力高度集中，促使教學活動得以順利進行，提高教學質量。
帶入情境
充分利用教學道具，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒。學生一旦隨著老師進入情境，注意力自然而然就高度集中於課堂之上。這就要求教師首先要創設情境，才能把學生帶入情境；學生入境，課堂組織教學就自然獲得了成功。
課堂討論
根據具體的教學內容和教學目的，教師可以提出富有思考性的研究題目和要求。先要求學生們個人做獨立思考，然後要求進行小組討論交流成果，再讓每組提交自己對問題的認識和理解，最後教師作出總結，給出正確答案，一一糾正學生中出現的有代表性的錯誤，從而有效地完成教學任務。
層層推進
層層推進是把教學目標按照教學內容深淺、難易，分成若幹層次，然後由淺入深、由易到難、由感性到理性，一層一層地引導學生達到預定的教學目標。
相機誘導
課堂教學進程中的情況往往是瞬息萬變的，有時會發生一些意料之外的事情。課堂上出現意外情況時，教師應鎮定自若、因勢利導，把教師的教育力量轉化為學生的自我教育力量，這是一種有效的教育方式。相機誘導，說服力很強，但又是和風細雨式的，要求教師要誠懇、耐心、心平氣和，要有靈活應變的機智和親切中肯的口語表達能力，唯有如此，才能曉之以理，動之以情，導之以行，收到良好的效果。