3.教師的能力素質。日本強調教師要有五種能力，即富有成效的教學和學習指導能力、理解和把握學生心理的能力、教育管理的能力、對學生強有力的生活指導能力、獨立的自修能力。不同的國家對能力理解的側重點有所不同，如法國招聘教師注重教師的上課能力、與學生交往的能力和指導學生的能力。美國要求教師要有向學生傳授知識的願望和能力。有些國家則強調對未來的開拓創造能力等。
4.教師的身心素質。好教師必須具備良好的心理素質以應對各種壓力和變化。同時要具備堅毅的耐力以應付艱苦的、健全的體魄與旺盛的精力、長時間高強度的腦勞動。日本教師甚至認為身體素質是第一位的，但這裏的身體素質不是等同於我們狹隘的“身體健康”這個概念，還包括感知的靈敏度、工作勞動的承受度、注意的集中度等。
綜上所述，國外對教師素質的要求是多層次多方麵的，很多優秀的方麵非常值得我國借鑒：
1.改革師範教育，提高學曆水平。世界發達國家都非常重視對師範生的學術性培養，更多地由綜合大學教育係擔負培養任務。並強調中小學教師必須是大學本科畢業，或碩士、博士研究生。相對來說，我國的經濟文化都較為落後，延長師範生在校時間或中小學教師皆達到大學本科學曆水平還需要很長的路要走。但拓寬師範院校課程、知識領域，並加強師範生的教育實習卻是可行的。
2.規範教師任職許可製度。有些發達國家並不是師範生畢業就能獲得從教資格，而需要經過一段時間的見習和考核，這非常值得我國借鑒。即新任教師不僅要先接受職前訓練，還必須要通過考試取得合格證書，否則學位再高也隻能當助理教師。同時，要建立不同層次不同種類的各級各類教師資格證書製，包括普通的與臨時的兩種證書。普通證書又可分一級、二級證書，並把證書與學位、能力結合起來。
3.全麵深入推進教師在職進修。世界各國都非常關注教師的在職培訓，體現了在職培訓的立法化和製度化；進修目標的多元化和立體化；進修內容的多樣化和係統化；進修方式與渠道的靈活性與便利性。對我國來說，建立一套係統、多樣和立體化的教師在職培訓製度並用法律加以保障是切實可行的。
中外教育對教師素質的不同要求
一、新課程對教師素質的要求
高素質的教師隊伍是開展素質教育的關鍵，新課程標準所倡導的新理念對教師個人的專業發展提出了更新更高的要求。因此，教師不僅應該從概念上去理解新課程的改革目標及其教育理念，而且應該在自己的行為上發生相應的變化。教師要拋棄其所扮演的傳統的角色，結合新課程對教師的要求，從教育教學的規律出發給自己的工作和作用重新定位。新課標對教師提出了這些要求：
1.教師要轉變教育教學觀念，不隻要注重學生的文化知識，還應注重學生綜合素質的提高。
2.教師要隨時改變自己在教學中的角色，使教學成為師生交流的互動過程，使學生真正成為學習的主體。
3.教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。
4.教師之間應共同合作與研究，形成開放的教學與研究的工作模式。
5.教師必須具備終身學習的意識與能力，不斷調整自己的知識結構，擴大知識麵，並根據教學目標和學生具體情況，探索能促進學生全麵發展的有效途徑，努力提高業務水平，成為具有創新精神的研究型教師。
二、國外對教師素質的要求
國外的教育理念強調教學理念和方法的多元化，強調以人為本的教育思想。在他們的教學中是真正落實了以學生為主體的教學理念，畢竟這些理念都是來自西方國家的。以澳大利亞為例，說說澳大利亞對教師素質的要求。
1.教師的思想道德和職業素養。澳大利亞十分重視教師的道德品質和文明行為的修養，要求教師必須具有熱情、堅定、同情、關愛、耐心、自製等品質和獻身未來的職業理想。
2.教師的科學文化素質。科學文化素質是指教師所具備的科學文化知識結構及其程度。其內容包括科學和哲學的理論修養、廣博的相關科學知識、精深的專業知識、基本的教育科學知識等。教師必須要經過課程教學的培養和實踐，掌握過硬的業務能力。必須要具有寬泛的文化素養，掌握熟練的現代教學技術等。