3.教師的能力素質。澳大利亞要求教師必須具有五種能力，即富有成效的教學和學習指導能力、就業指導能力、對學生強有力的生活、理解和把握學生心理的能力，教育管理的能力和獨立自修的能力。
4.教師的身心素質。優秀的教師必須要具備良好的心理素質，以緩衝壓力和應對變化。同時還應具備健全的體魄、旺盛的精力和堅毅的耐力等。在澳大利亞，教師的身體素質被認為是第一位的。
三、國外教師素質在課堂教學中的體現
澳大利亞的教學理念基本上就與我們的新課程相類似，很多教學方法非常值得我們借鑒。
1.能夠創設愉悅的教學環境。澳大利亞的教師在課堂教學中所采用的教學方法是多種多樣的，但他們的都有一個共同之處就是能夠營造生動活潑的課堂氣氛，千方百計地調動起所有學生的積極性，使學生始終處於平等、民主、寬鬆的課堂氛圍中，充分展現師生互動的教學模式。他們始終貫徹“Asateacher，youmusttrytomakeeverystudenthappyinclass”的思想。在課堂教學中，他們常采用多樣化的教學方法來激發學生。每節課都采用不同的教學方法，甚至連課桌椅的擺放也是經常變化的，以此來增加課堂教學的趣味性。如教師在上一節三年級的語言課時，教師先簡單地介紹了特殊疑問句的基本規則後，老師將一些單詞寫在黑板上，如“one，1984，KangarooGround，Holland”等等，同時告訴學生：這些單詞都和老師的個人經曆有關，然後讓學生用所給的單詞設計一些特殊疑問句，由老師回答他們。所有的學生都興奮起來，先熱烈討論，然後爭先恐後地向老師提出問題，如Wherewereyouborn？Wheredidyoubegintowork？Wheredidyougetmarried…等許多問題，一堂人人都參與的語法課就輕鬆愉快地在歡聲笑語中結束了。
2.靈活地選用教學內容，不拘泥於教材。澳大利亞教師的教學方法和教學過程具有不確定性，即教師具有非常大的自主性，可以靈活地選擇和使用教學內容，教材並不起支配和主導作用。教師可以花很多時間去查找資料，補充教材的內容；教師也可以自己決定課堂上使用什麼。因此在教學過程中，教師可支配的因素非常多。他們所選的教學內容範圍廣，還經常能夠聯係實際，接觸社會實踐，從生活中來學習和思考。由於課程是開放的，教師要通過很多勞動完成教學方案的設計，如查找資料、創設情景、組織活動等，這都對教師的知識水平提出了很高的要求。有一批中國的客人要到澳大利亞一所名叫萊恩斯的學校參觀。聽說有中國客人要來，老師在提前給學生介紹了一些有關中國的政治、文化、風土人情、風俗習慣等方麵的知識，然後要求學生課後繼續查閱有關資料和相關信息。當中國客人去的時候，老師就安排學生與他們交流。首先，由中國客人給學生簡單地介紹了一些中國的情況，然後學生們向教師提出了很多問題。學生們對中國這個遙遠的國家非常感興趣，但了解得並不多。學生提出了許多的關於中國的問題：中國是被長城分為兩半的嗎？中國人死後都要被埋在長城下麵嗎？中國人用毛筆寫字嗎……毫無疑問，在這節課中，學生們的收獲遠遠超過教科書所能給予他們的知識。
3.創造性地評價學生。澳大利亞的教師在評價的觀念和方法上與我國的的差異較大。相對來說，澳大利亞的教師更善於用近乎誇張的動作、語言或表情來評價和激勵學生，讓學生充分體驗成功的快樂。他們在上課時會毫不吝嗇那些鼓勵性的語言，並伴有豐富的麵部表情和肢體語言。如Goodboy！Goodgirl！Excellent！Welldone！Surprisingly！Magnificient…每當學生受到鼓勵時，總是顯得非常興奮，進而更加積極地參與到教學活動中。而對於能力和基礎較差的學生，他們則耐心地使用Tryagain，Don’tworry，Takeiteasy等詞語進行鼓勵；在練習出錯時，教師除了指出錯的地方及原因，還要附上“Ibelieveyouwilldoitbetternexttime”等鼓勵性的話語。