從上麵可以看出，日本教師在從小培養學生的基本能力上獨具匠心，特別是學生的種種能力都是通過學生主體的活動，在自然而然中形成的，這一點特別值得借鑒。
（四）聚焦學生思維和話題的走向
在教學過程中，日本教師最頻繁的活動就是參與到學生的討論。無論是在學生對課文內容提出質疑或發表個人見解時，還是學生們在就某一個問題開展討論時，教師都是隨意以一個普通的參與者的身份參與其中，以他個人的經驗和經曆，豐富學生的思考，同時也在暗中適時地引導學生的思維和話題的走向，使討論主題有焦點。日本教師的課堂呈現出濃厚的民主氛圍。調查成果發布會計劃的製定，就是在教師的參與及引導下師生共同完成的。
（五）深入的鼓勵性評價
深入到日本的課堂中常常可以感受到很多教師在與學生的接觸中，基本上都隨時隨地和小心翼翼地注意保護著學生的自尊和自信。教育的民主已經成為了教師的基本師德。教師總是以和藹的微笑麵對著每一個學生，即使他是非常落後的學生，在我國教師課堂上經常表現出來的焦慮、煩躁和憤怒等情緒基本上都看不到。在整個教學過程中，教師總是發出不計其數的對不同表現的學生的不同程度的鼓勵。如“××同學跟以前比進步真是太大了”“××同學的這個詞用得真是棒極了”“××同學發現了一個大家不太注意到的細節”……
美國心理學家吉諾特說過：“在經曆了若幹年的教師工作之後，我得到一個令人惶恐的結論——教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師、我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘。我可以是製造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。”的確，有時候教師無意中的一句話，有可能會影響孩子的一生，也有可能會給孩子的一生留下不可挽回的後果。
給學生以激勵性的評價不是停留在口頭或在需要時才做一些點綴，它需要滲透到教師的教育思想中和落實到教師日常的教學行為中。當教師對學生進行激勵性評價成為不需要教師刻意去提醒自己做的時候，新課程所倡導的民主教育思想才算真正深入到了我們的教育之中。
（六）關注差異和特殊幫助
日本教師經常對不同程度的學生分別提出不同要求，這是教師關注學生差異的一個表現。如在上麵提到的學生填問題卡時，教師走到幾個沒怎麼動筆和隻寫下簡單的幾句雜感的學生跟前，啟發他們從課文中找出了自己感興趣的話題。並啟發他們邊讀邊思考，當有人問教師“為什麼要在這一環節給予特別幫助”時，教師很明確地回答說：“這一環節是學生下麵學習的前提和基礎。提出了問題，才有利於使學生產生主動、繼續學習的願望。而如果沒有掌握很好的思考方法，在提出問題的環節上遇到了困難的學生，可以想象，他在後麵的學習中肯定隻是一個被動的旁觀者，甚至會影響到他對整個學習的興趣和態度。”從這個回答中，可以感受到日本教師關注每一個學生，著眼於學生的學習興趣、願望、思考力等終身能力培養的意識十分強烈。
同樣是這個案例，教師在後邊繼續給學生提供個別輔導。這次這個環節是在資料、信息的收集、選擇與交流的過程中。當第一次查找資料的活動結束後，可以想象，學生由於家庭情況及查閱資料的經驗、能力的差異，在資料查閱成果上表現出了不同。日本的教師為幫助個別在查找資料上有困難的學生，把事先預備好了的一些材料，在適當的時機提供給班裏的個別學生。同時，還彎下腰去給個別學生做一些提示，如“學校圖書館中有什麼資料”、“上網也可以查到什麼資料”……必要時教師還會帶領個別學生到圖書館手把手地教他們怎樣查到自己所需的資料，有時也常有意地把他們與一些稍強的學生安排為一組，或找些資料與個別學生一同分析、研討、整理、篩選等。在日本，政府鼓勵有條件的學校在必要時采用“雙師製”的方式，即兩名教師合作，一名主講，一名在課堂巡視，參與小組活動，以便及時把握學生總體情況，對個別需要幫助的學生給予援助。這樣，一堂課由兩名教師共同合作完成，這樣貫徹關注個別學生、讓所有學生均衡發展的教育理念。