2.規律存在形態的多樣性說明的是它的客觀上的現象性和認識上的具體性
本質是要表現出來的，抽象則要回歸到具體。在實際的教育教學生活中，學員、教師、管理者作為共同主體，是具體學校的在現象上直接呈現出來的具體的學員、教師、管理者；環境和既成老年教育狀態作為客體，是具體城市、具體地區的具體的環境和具體的老年教育既成狀態；二者的相互關係的實況及其展開也是具體的。我們要對這些現象和具體進行具體的調查研究和具體的分析，從而作出“老年教育的總體設計”。
3.規律的一元性和它的存在形態的多樣性的統一，是現象和本質在現實中的統一，具體（感性）和抽象在具體（理性）中的統一
在現實中，現象和本質結合在一起；在現實之反映的理性的具體中，感性的具體和理性的抽象結合在一起。我們麵對這一不斷變動的現實，要在“實踐——認識——實踐”的反複中，在“現象——本質——現實”的認識進程中認識老年教育、改革老年教育、發展老年教育。
三、運用老年教育規律指導老年教育發展
作為實踐規律的老年教育規律一經我們認識和掌握，變成我們的理論思維，它在理論轉化為實踐的過程中會發揮根本性的指導作用。具體地說，在以下三個方向上發揮作用：
（一）在將感性經驗提升為理論認識上發揮作用
感性經驗是可貴的，因為它是科學理論產生的經驗基礎，沒有感性經驗的人，必須投入實踐，積累經驗。但是，感性隻解決現象問題，理論才解決本質問題。我們必須在感性經驗基礎上，把握事物規律，建立科學理論，借以自覺地推進老年教育。今天能初步概括老年教育的規律，證明我們正在建立老年教育的科學理論。我們希望廣大的老年教育工作者，能學習和研究老年教育規律的理論，把自己提升為自覺的老年教育工作者。
（二）在深化老年教育理念上發揮作用
我們在下麵的第四章中將詳盡討論老年教育的理念特別是核心理念及其體係的問題。這裏隻需指出：老年教育理念是老年教育理論的凝聚，老年教育理論通過老年教育理念，對老年教育實踐發揮指導作用。我們在上麵論述了老年教育的四個內部規律。從這四個規律的理論闡釋中，我們能深化老年教育各個理念的理解。如：老年教育本質的相關理念，來源於“老年教育總體設計和時代變遷、老年人學習需求發展相適應的規律”。從這裏引出老年教育本質是：在當今時代條件下，老年教育是滿足老年人不斷發展的需要的“補需性”“按需教育”，而在“按需教育”的深處蘊涵著“完善性”“素質教育”“自為性”“生命教育”這樣的深層本質。又如：老年教育目的的理念，來源於以上述規律為基礎的“老年教育目的、老年教育方式、老年教育方法相互關係的規律”。老年教育的目的是從老年教育在時代條件變遷中老年人的需要轉化而成的，亦即來源於老年教育的本質。再如：老年教育的教學原則的理念。按照上述兩個規律的要求，教育教學的方式、方法，必須服從於老年教育目的的實現，而老年人的學習要求又是隨時代變遷而不斷發展的，這就引出“按需施教”和“創新教學”的兩大教學原則。
（三）在改變老年教育實踐中不合規律的做法上發揮作用
任何實踐要取得成功，必須“合乎人的目的”“合乎客觀規律”，即：“合目的、合規律”地進行。眾所周知，毛澤東在《中國革命戰爭的戰略問題》中發表過的至理名言：“不論做什麼事，不懂得那件事的情形，它的性質，它和它以外的事情的關聯，就不知道那件事的規律，就不知道如何去做，就不能做好那件事。”老年教育這件事當然也是這樣。現在，我們的廣大老年教育工作者，都在實踐中探索規律，當他們不了解或不甚了解老年教育規律的時候，難免要出問題的。