——關於從“教學總體設計、時代變遷、老年學員學習需要發展的緊密聯係中”“從教學目的、教學方式、教學方法的緊密聯係中”“從知識接受、知識建構、潛能開發的緊密聯係中”“從教學主體間關係和主客體關係的緊密聯係中”“從主體性發揮、生命力活躍、教學效果優化的緊密聯係中”揭示老年大學教學規律的論述。
——關於老年大學教育教學中的主客體關係具有二重性，一重是“學員-教師”同為主體，“教材-課件”所反映的認知對象為客體，教育教學方式為中介的主客體關係；另一重是“學員-教師”同為主體，二者關係是“主體間關係”，但也可理解為互為主客體的“主客體關係”，在老年學員自主自由學習、教學內容由老年學員需要決定、教師被老年學員選擇、教法被老年學員取棄的意義上，老年學員為主體，而教師則成為客體；而在教師適應學員要求的前提下，他又能轉化為主體，引導學員學習的論述。
——關於老年教育中的學習存著由三個成對範疇——“記憶遺忘和循序積累”“學思結合和知行統一”“情感主宰和環境製約”組成的三個規律的論述。
——關於老年教育中的德育需要進行貫徹核心價值體係的理想教育，把握方向、保持晚節的啟迪教育，回顧曆史、總結人生的生活教育，繼承傳統、發揚精粹的國學教育，提高情趣、設計人生的激勵教育的論述。
——關於老年教育中校園和諧文化建設的創新論述，特別是關於發揮和諧校園文化環境的教育作用和凝聚校園文化精神的論述。
——關於農村老年教育的若幹基本判斷的論述，特別是“老年農民歡迎老年教育進村、農村幹部把老年教育當做新工作平台、經濟條件較好的農村未必辦起並辦得好老年教育、經濟條件較差的農村未必不能辦老年教育”的論述。
——關於城市社區老年教育實行“雙重納入”（既納入終身教育、又納入社會建設）的管理原則和推進策略的論述。
——關於遠程老年教育是老年教育現代化的必然趨勢和老年人學習要求普遍得到滿足的必由之路的論述。
——關於老年教育宏觀微觀管理的建構依據、選擇原則和進行“頂層設計”的論述。
——關於老年教育管理模式多元存在的原因和各種管理模式都必須把老年大學當做教育來辦的一元原則的論述。
——關於全國老年大學規範化是老年教育的“底線評價”和創建“示範性老年大學”是老年教育的“高端評價”的論述。
——關於必須將老年大學教育現代化當做老年大學的總任務納入議事日程和老年大學教育現代化的推進戰略的論述。
回顧這些，我為近年來我國老年教育學研究的長足進展而興奮，也為“中國老年教育學若幹問題研究”課題組能夠整合這些成果並在一係列問題上作了創新論述而自豪。興奮和自豪之餘，我眼前又浮現那八個字——千裏之行，始於足下。足下邁出的每一步雖然可喜可貴，但它畢竟隻是萬裏之行的第一步。正如哲人所說，如果這一步也值得驕傲，那是比較渺小的，更加值得驕傲的還在後頭。我估計，要使中國老年教育學真正成為學科，需要再作20年的努力。這首先是因為老年教育的達到普及程度的發展還需假以時日，以老年教育實踐較為充分發展為基礎的老年教育學學科建構則需作更長時間的奮鬥。我希望：到2033年中國老年教育發展50周年的時候，中國老年教育學能夠在各個師範大學裏成為專業，在國家圖書目錄裏列作學科，在中國教育學體係中被承認為代表教育學未來的前沿內涵，在國際範圍內被承認為中國教育學各個分支中的翹楚分支。
以《中國老年教育學若幹問題研究》的出版為新的起點，組織在中國老年大學協會中的老年教育學術工作者和實際工作者，將為中國老年教育學學科的創建而繼續前行。我希望本書的出版能引發國內對老年教育學的熱烈討論，能運用於指導老年教育的實踐並接受實踐的檢驗，在“百家爭鳴、百花齊放”的方針下呈現學術活躍、成果紛繁的局麵。與此同時，我們的老年教育學術委員會將繼續作出集體的努力。如果我們能在5年後撰寫並出版一部中國老年教育學的具有學科水平的專著，或可稱《中國老年教育學導論》，或可稱《中國老年教育學教程》，其科學性能為眾多的教育學專業人士所承認，那我們會更加接近於我們的目標了。
陸劍傑
2012年3月24日