所以，從教學評估的參與人員看，可考慮安排多方參與：
學生：主要從學習主體的角度來反映教學效果和教師是否因材施教等。
校內外同行老師：主要從學科專業角度評價授課方式、方法的科學性等。
領導和教學督導人員：主要從課堂教學的規範要求來評價。
三方麵同時分別進行定性、定量評價，最後綜合出量化結果。從三方麵參評人員在評估中所處的地位來看，學生是課堂教學的直接感受者，三方麵評分占的比例建議為：50%∶25%∶25%。
3.建立個別化的教師督導與評價體係
這種個別差異的方法可以借鑒美國一些州的大學的做法。對不同的教師群體通過不同的活動、程序和時間安排進行評價和指導。對初、中、高級職稱的教師的教學質量評估，其標準應有區別。應設計三個層次的量化指標分別打分，並分三個層次來評定。新教師與有經驗的教師的評價周期可以不同，新教師的正式評價每年一次，有經驗的、長期聘用的教師正式評價每兩年、三年或四年一次。在非正式的評價年度裏，有經驗的教師以個體或群體的形式參加自我指導的專業發展活動。對於不同的教師群體來說，評價準則經常是有區別的。例如，新教師可能隻在教學的幾個非常重要的方麵被正式評價，第二年和第三年再適當增加評價的條目。
4.定性方法與定量方法有機結合
在實踐中往往有重視定量忽視定性的傾向。管理部門在綜合評定時要多從定性方麵考慮，以避免片麵性。如：不同班級的學生在打分把握中不一致，不同課程講授的難度不同等，都應予以重視。因為，對教師教學效果的評價是對教師全部工作進行多指標、全方位綜合判斷與分析的過程，絕非隻是簡單、輕率地打個分，要把定性方法與定量方法有機結合起來，提高評估的公正性。
5.重視評估信息反饋
把教育教學質量的保證與教師的專業發展和素質提高相結合。評價不僅僅是對教師工作狀況的鑒定，更重要的是為促進教師成長和提高教學水平服務，達到提高學生學習成績的目的。教師評價不僅僅是對教師工作進行管理的方式與途徑，更是讓教師從評價反饋中獲悉自己的不足，不斷提高自身素質、促進專業發展和教學質量提高。因此，新的教師評價體係旨在努力提高教師參與的積極性，增強教師的責任心；評價雙方進行對話和溝通；加強教師與教師、教師與管理者之間的合作與交流；注重教師教學過程的評價和多方麵收集信息。
評估的目的在於促進學校對教師隊伍科學化、規範化的管理，提高教學質量，推進素質教育。因此應把評價結果及時詳細地反饋給每位教師，還可以組織教師觀摩在評估中成績好的教師的課堂教學。
6.對學生加強宣傳指導，使學生評教嚴格限於對教學本身的評價
各高校教學管理部門要對學生進行動員和指導，提高學生對評估工作的目的、意義和作用的認識，要求學生克服各種不良心態，以客觀、公正、認真、嚴肅的態度進行評教。應該指導學生就每一項指標認真打分，每一個分數都應該有充分的理由。同時為學生做好保密工作，以減輕學生的心理壓力。應該讓學生明確：在所有的問題中最重要的問題是學習，最關心自己的教師應該是對教學本身最負責的教師，是使自己學到更多東西的教師。對教學本身是否能公正評價直接決定教師努力的方向，從而直接影響自己的學習。而學習之外的其他問題，則可以通過完善班級導師製，並配備心理學教師來解決，從而鼓勵任課教師將主要精力集中在如何有效傳授知識、引導學生思考、激發學生的求知欲等教學問題上。
四、結束語
正確認識學生對教師教學質量的評價非常重要。學生對教師教學質量的評價很有必要，但它隻是對教師教學質量評估的一個組成部分，不是全部。隻要建立起一係列配套的製度化評估指標體係，就一定能客觀公正地評價出一個教師的教學效果。
此外，教學評價對教師的發展應具備以下功能：導向功能、激勵功能、反饋矯正功能和鑒定功能。如果在評價中隻是著眼於評價的鑒定功能，那麼評價工作就會偏離軌道，甚至和提高教學質量的初衷南轅北轍。所以，在評價工作中要特別注意發揮前三個功能的作用。學生評教的主要目的不應在於評級和獎懲，而應在於使教師更加了解自己的工作狀況，從而不斷提高教學水平。在對教師的評價中應充分發揮評價的導向、激勵和反饋、矯正的功能。
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