在這裏，我們所說的學習資源是指“幫助學生學習的各種媒體資源（即軟資源）”，它包含一定的知識信息，再現了教師教學的設計思想，綜合了一定的教學方法、模式和教學理念，具有較廣泛的適應性。學習資源是連接教師和學生的橋梁與紐帶，代表教師來完成教學任務。一般來講，學習資源可以劃分為課件庫、教學案例庫、素材庫、試題庫及網站學術、教研專題信息等。
當前，學習資源的開發和建設工作也是社會研究中的一大熱點，各類包裝豪華的課件、各種學習性網站等如雨後春筍，層出不窮。但是其中有些學習資源往往缺乏正確的理論指導，設計不科學，所以究竟能否發揮作用，能夠發揮多大作用，實在令人懷疑和擔憂。
以正在“走紅”的課件為例，客觀的講，有一些課件確實對教學起到了相當的促進作用，增強了學習效果，但也有相當一部分，完全是文字圖片的堆積和知識技能的拚湊，換句話說是書本搬家。同時，由於設計開發人員缺少嚴謹科學的市場調查研究，造成許多重複建設，導致資源浪費，網絡阻塞，甚至使課件成為“網絡垃圾”。針對這種狀況，有部分學者進行反思，提出了“積件（包件）”的概念，對此，學術界有較多的闡釋，不再贅述；在此，我們主要介紹一下另一種逆向的思維，即“點件”思想。所謂點件，就是針對某一個知識點（重點或難點），以一定的理論作為指導，製作而成的微型課件，一般長度為四五分鍾左右，從而減少或消除了像有些課件那樣拖遝冗長地進行滿堂“電”灌，可以真正起到“輔助”教學的作用。開發過程，點件比課件具有更高的要求，它要求選題精準（重點、難點或某些知識點），能夠抓住學生的疑點和興趣點，同時設計要有創意和較強的針對性。點件並非信息的展示，也並非每節課都要使用，它是“晶核”，以其為核心，按照對象的不同，可以自由組織成課件。
總之一句話，一個課件若沒有富有創意的精彩的點件，則是平庸的；一個積件若沒有包含珍珠般的點件，就是一個大眾化的倉庫，毫無新意，最終也會淪為“網絡的垃圾”。
六、關於差異——效果及“溝”的問題
近年來，隨著網絡的發展和數字化生存時代的到來，“數字鴻溝”這一說法普遍為人們接受。任何領域都不能忽視效果和差異的研究，教育技術領域亦是如此。對於數字鴻溝的問題，就目前情形看，這方麵的研究工作還相對欠缺。
對於一節課或者一個教師教學效果的評價，要綜合運用多方麵的標準，而不能單看有沒有使用多媒體，使用了什麼教育技術。對此，我們應注意以下幾方麵：
第一，要明確以什麼指標來檢測效果，是看學生的學習成績，還是看其認知結構、態度行為的變化和個性發展程度。
第二，要知道站在什麼立足點上審視效果，是用傳統教育價值觀，還是用現代大教育觀。一門課程，如果學生不能很好地接收，或者師生間存在互動交流的問題，就不能算是一門成功的課程；教學一定要留有空間，學生自己可通過與教師的交流，課後自學，查閱資料，這才更有助於學生各方麵能力的培養。
第三，檢測效果的最大法則就是經濟，表現在：一方麵用最少的時間傳遞最大的信息量；另一方麵用最少的代價獲取最大的經濟效益。此外，效果模式的選擇也應被納入我們研究的範圍和視野。
教育技術也是一把雙刃劍，它在提高教學效果，實現教學最優化的同時，也擴大了各方麵的差異性，尤其是信息時代下的網絡技術，更是加劇了數字鴻溝，麵對信息技術的強烈衝擊波，國家、地區、種族以及學習者個體間的鴻溝正持續加大，“馬太效應”愈演愈烈，“信息富有者”如魚得水，越來越富有；“信息貧困者”茫然不知所措，愈加貧困。因此，教育技術學界的專家學者對此應作冷靜思考，並勇於擔負起縮小數字鴻溝的神聖使命。
七、關於隊伍建設
教育大計，人才為本。因此，隊伍建設是教育技術發展中不可忽視的問題，但在過去，人們習慣於把自己定位成為培訓專家，熱衷於對其他的學科教師進行現代教育技術的技能培訓，卻忽視了自身隊伍建設。現在我們應該是立足於現實的狀況，找準定位，認真提高自身素質。
眾所周知，目前，教育技術人員不但是技術操作型人才，還要成為課程設計和教學問題診斷專家。因此，對於教育技術人員的在職培訓，要精心設計，認真對待。目前國際上比較流行的培訓模式之一是“反思論”範式，強調教師的成長應該培植起“反思”的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，反複的自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業成長。對於教育技術教師的培訓，我們不妨借鑒這一範式，並根據教育技術的學科特點，創建有特色的培訓模式。
關於培訓內容可分為以下幾個部分：
（1）教育技術基本知識，包括教育技術學、教育傳播學及係統論、媒體理論與技術、計算機網絡技術及其教育應用、教學設計等；