在寧海職教中心任職期間，盛高成的教育理念一直在創新，一直在發展。他首創了“三元整合”的德育模式，即學校以後備軍校為載體，實施“軍事化管理、心理健康教育、人文素質培育”三元整合德育模式。
在“三元整合”這一模式中，值得一提的是其獨創的軍事化管理。大多數人認為軍事化的管理和創新之間是相互矛盾的。然而，盛高成說，我們不能把凡事都絕對化，部隊的軍事化模式引入到學校來，學生整個一周在學校裏進行軍事化的管理，用部隊的紀律和作風嚴格要求學生，這對於學生來說是一種素質化的提高。而半軍事化的教學在正確的組織領導實施下也將會發揮極大的作用。
然而就如大多數新事物的提出總會受到些許的挫折與考驗，這一模式的提出也並非是一帆風順的。在1994年，學校開始引進心理健康教育之初。當時，許多人對心理健康教育存在著不理解，甚至有些人還會說，從事心理健康教育是因為這些老師自己心理不健康。但盛高成並不為某些人的反對而動搖。他堅持認為，培養學生健康的心理，是職高生未來職業生涯成功的必要保證。堅持把軍事化的“剛性”管理與心理健康教育的“柔性”教育有機結合，形成科學化管理、人性化關懷的德育氛圍，提高了德育工作的實效性。終於，他的自信和堅持讓大家看到了一個全新的德育教育理念的成功，一種新的希望在教育界迸發。
此外，盛高成認為，技術成就未來，創業改變命運。為了培養學生的創業能力，他注重培養學生創辦小企業的精神和能力，使更多的畢業生從謀職者變成職業崗位的創造者，盛高成在全國中等職業學校中首創“創業園”建設模式，而這占地15畝的創業園區也同時成了命運之輪得以轉變的潤滑劑。學校投入500多萬元創辦的實訓基地都是模仿企業車間設計的，學生下“車間”實習，就以“工人”身份接受企業模式管理，這種獨特的職高實訓模式與“零距離創業”教育製度使學生提前進入角色，為他們畢業後走上社會創業贏得先機。相關人員帶領我們參觀了創業園，在相關的詳細介紹中，我們了解到創業園區第一層為模具創業孵化基地，現有兩家企業進駐生產；第二層為電子商務、外貿創業孵化基地；第三層為高端技能培訓中心、創業素質拓展營，我們參觀了素質拓展營，它為學生們提供了一個學習大課堂，一個交流的平台，在那裏承載著生產的各個環節；第四層則是校友聯誼活動基地。創業園的存在無疑是盛高成實幹創新的最佳體現。
作為全國著名的模具之鄉、燈具之鄉、文具之鄉、五金工具之鄉的寧海縣，有著許多機械製造企業。然而在20世紀90年代中後期，傳統的機械製造業受到外省先進的數控製造技術的“狙擊”，產品市場逐步萎縮，地方經濟發展一度陷入困境，職高畢業生的就業狀況不容樂觀。麵對困境，盛高成迎難而上。以他為首的校領導班子，開始了常年在外地的奔波尋訪：名牌院校的教育資源、優質企業的科技項目、兄弟學校的辦學經驗、勞動力市場的供需狀況……在不斷尋求職業教育發展的過程中，盛高成認識到農村職業教育應該對準市場設專業、對準崗位設課程、對準實踐抓教學、對準創業育人才；教育教學應與社會需求零距離、學校專業與崗位需求零距離；學校更應從規模經營轉向品牌經營。
盛高成一直堅持開放式辦學，吸納各種社會資源服務於職業教育，堅持“社會即資源”的辦學理念，並把服務社會經濟發展作為職業學校辦學的支點。結合實際情況，他積極開展校企合作，與北京精雕公司合作創立“精雕校企合作模式”，公司為學校免費提供最先進的設備，按現代企業車間標準設立實驗室，公司的研究開發人員與學校專任教師共同編寫教材，同時及時更新升級精雕軟件，安排學生到精雕公司實習就業，順利解決了職業學校教學與實踐容易脫節的難題，為學生開拓了廣闊的就業前景。通過合作，不僅培養了大批高素質的數控雕刻人才，而且推動了寧海雕刻產業從手工向數控發展。
學校還與浙江大學“強強聯手”，建立了浙大數控模具寧海培訓基地；與浙江育英職業技術學院合作開設了航空乘務專業；與開元旅業集團等一批有實力的企業聯合辦學，走上了規模發展之路。目前，寧海縣職教中心已開設了五大類近20個專業，傳統專業正在不斷做優、做精，新興專業正在不斷做大、做強。
他的教育理念之下有一個神話總被人傳頌，那就是“954現象”。1995屆機械4班，一個隻有58名學生的職高班，居然走出了34名自主創業者。這一事跡為社會熱點關注，被《人民日報》、《中國教育報》、《上海青年報》、《浙江日報》、《新民晚報》、《寧波日報》、《報刊文摘》等多家媒體爭相報道，成為轟動社會的“954現象”。
創新的“班級後文化”的建設也是盛高成教育理念的一個發展。沒有一個學校會在學生畢業後再去關心學生，再去了解學生的工作或學習，而盛高成卻將這一個“沒有”轉化為一個獨一無二的“有”。而與此相匹配的終生班主任製則將一種責任，一種關懷，一種教育傳承到了極致。
“教無定法，但教有定律”
“天生我材必有用”、“三百六十行，行行出狀元。”“隻要找到合適的崗位、職業，每個人都能成功。”這就是盛高成的人才觀。“80年代，我們認為進入職高就讀的就是中考成績不理想的學生；而在90年代，我們認為適合進入職高的同學進入職高學習。觀念在變。”盛高成在談及職高教育時如是說。“我們的學生，可能對於文化的學習能力不強，但是他們的溝通能力、判斷力可能更強。找到合適的定位，正確的學習方法，他們就能長才。”
“教無定法，但教有定律”是盛高成的教學理念。在教學中，他也一直秉承著這一點。教學不能千篇一律，要根據不同的專業、年級的學生，找到合適的方法。“比如讓高一的學生在實習時，注重對社會的認識、溝通能力的增強；而到高二時，則開始專業的實踐、經營；到高三時，學生便可掌握全局。”盛高成這樣舉例。
當談到實踐與理論學習孰輕孰重時，盛高成說：“當我們有技術而沒有理論知識的支持時，理論就顯得重要；而我們有理論而沒有技術時，技術就顯得更重要了。這就是物以稀為貴。”盛校長在教育上，一直引導學生根據自身條件，知己知彼，找到合適自己的崗位，那就是最好的。
在職業教育中，盛高成實施分層次教學模式。“中等職校學生學習基礎參差不齊，部分學生自卑感較強，給教學與管理帶來很大難度，為使基礎較弱的學生成為合格的畢業生，學校在教學管理上采用分層次教學模式。分層次教學模式以成功教育、愉快教育等現代教育理論為依據，遵循整體性、選擇性、激勵性的教育原則，技術上采用合理分層、計劃與目標分層、教學過程分層、考核與評價分層，調動學生學習積極性，逐步消除畏難情緒，使學生的知能和技能素質不斷得到提高。”