在慈溪有這麼一所學校，學生們可以充分發揮自己的特長，拓展自身興趣愛好；老師、家長是學生的朋友，並且可以互相學習，互相監督；學生可以在體驗中學習知識。這就是慈溪陽光實驗學校。而給慈溪陽光實驗學校開辟新天地的就是施國柱校長。施國柱，1969年9月出生，2002年畢業於寧波教育學院公共管理專業。19歲參加教育工作，任慈溪縣附海鄉中心小學教導主任。後因表現優異，一路晉升，從慈溪市實驗小學副校長，到慈溪陽光實驗學校常務副校長，再到今天的慈溪陽光實驗學校校長。從教壇新秀，到特級教師，再到寧波市名校長。一路走來，他取得了累累碩果，也得到了諸多老師、學生與家長們的一致好評。
施國柱說：“我其實是個沒有目標的人。”然而，自從他成為老師與校長之後，他卻有了真正意義上實實在在的目標，並且為之勤勤懇懇、兢兢業業地努力奮鬥著。憑借著責任心與好勝心，他把慈溪陽光實驗學校打造成了慈溪最有名的一所民辦學校，同時他也成了寧波市名校長。
學與教共進，為育人奠基
平凡的人，不平凡的努力
“我不是一個高尚的人，隻是一個率性平凡的人”。出生在20世紀60年代末的他，和當時大部分人一樣，生長在農村家庭。在他的家族裏，也不曾有過一個知識分子。但是，從小到大都有著頑強且不服輸的個性仿佛注定了他將會在很多人中脫穎而出。無論做什麼事，他都一定要做得比別人好。在課堂上，他坐得端正筆直，雙手交疊於桌上，一動不動，並且在受到老師的表揚後便越發認真專注。在小學三年級之前，他幾乎每次考試都拿滿分。然而在一次考試中，他在寫“底”字時漏掉了最下麵的一點，被扣了一分，得了99分——那是他唯一一次“失誤”。當時他難過得眼淚直流，怎麼也止不住。到後來，連老師都被他“攪”得心煩了。從小學到初中，他的成績總是穩居第一。尤其是在中學時，多次考試後，老師都是直接將他的試卷粘貼出去當做標準答案的。因此那個時候，在施國柱的心裏，隻有考試才能體現他的價值。
創辦協會，全麵發展
中考時，他的成績十分優秀，但是，由於當時時代背景的特殊性，他隻進入了大專師範學校。在那幾年的學習裏，由於學業對他來說易於掌握，且又沒有應試的壓力和作業的束縛，所以他開始迷茫而不知所措。不久之後，他便組織了一個“笑一笑協會”。顧名思義，那是給大家帶來歡樂的地方。協會半個月舉辦一次活動，活動中有精彩的相聲、小品等表演，從而使所有的觀眾收獲充足的樂趣。這個協會辦得十分成功，它調動了大部分師生的參與積極性。從那時起，那個多才多藝、開朗快樂的施國柱就開始被大多數人所熟知，他也因此有了更大的動力，促使自己全麵發展。
刻苦堅持，練就好字
若仔細觀察就會發現，他右手中指第一節指節上有一個十分明顯的老繭。這是他長期練字留下的。小時候，在他的心目當中，受到老師表揚是最光榮的事，並且父母也會為此高興。因此，有一次，當他學完一個生字“毛”字時，老師要求學生們在課間將“毛”字抄寫幾遍，於是他二話沒說，拿出本子，一遍遍地抄寫，反複練習。無論上課或下課期間他都在刻苦練習。這種認真程度讓老師無法再看下去了，將他“趕”出教室，讓他玩去。可是在老師走後，他又回到教室繼續練字。其實當時單純的孩子這樣做不為別的，隻為得到老師的誇獎。不過，若沒有他當時如此的執著與堅持，那麼現在，他也就不能練就一手好字了。
踏實教學，獨特風格，贏得榮譽
師範畢業後，他被分到慈溪縣附海鄉中心小學任教。由於學校各方麵條件惡劣，在他報到之時，兩名急著想離開的女教師正好被調走，然而他卻踏踏實實地駐紮在了這個學校。憑著辛勤地付出與努力，他很快從一名普通教師升任到了教導主任。在那之後，用“一課成名”來詮釋他恰如其分。在一次課堂教學評比中，施國柱代表附海鄉中心小學參賽，他特別風趣且具有生動感染力的上課方式，吸引了多方關注，並如願拿下了一等獎。他說，學生是主體，老師要想方設法調動學生學習的積極性，讓他們參與課堂，這樣得到的效果也將會是最顯著的。
而後，施國柱被調往慈溪市第二實驗小學。在一個更寬廣的平台上，他開始慢慢展現自己獨特的風采。他的優異表現為他自己和學校贏得了一個又一個榮譽稱號。但是，他仍然說“我是一個沒有目標的人”。同時他說，確實自己的一些表現為他贏得了那些稱號。而為了對得起這些稱號，也為了對這些稱號負責，所以他需要更加努力去真正靠近那些稱號，做出與之相匹配的努力。
今日，他成了慈溪陽光實驗學校的校長。他不但是一個成功的校長，還是寧波市教育管理名家重點培養人選，而這絕不是偶然的。這與他學生時代的刻苦努力、勤於思考、激發興趣、全麵拓展，以及他任教過程中的勤奮進取、敢於創新是密不可分的。若不憑借平時對學校、師生各方麵密切的關注、體會與總結分析，今日，他也就不能夠自創教育體係，讓陽光實驗學校取得更好更長遠的發展。
成為校長，獨創教育體係
慈溪陽光實驗學校創辦於1998年6月。同年8月，他被任命為常務副校長。可以說，他既是建校的元老，也是學校一路走來不斷取得豐碩成果的最佳見證人。他在自己的職位上盡心盡力，並在2001年8月，成了這所學校的校長。如果說，學校是學生成長的搖籃，那麼校長便是學校發展的纖夫，引領著學校前進的航程。
在施國柱的不懈努力與正確帶領之下，慈溪陽光實驗學校真正成了一所頗具特色、教育成果精良的學校。它的學風是勤於實踐，善於反思，而教風則是麵向全體，因材施教。“做實、做細、做精”是他們的陽光精神。在一定程度上，這或許與施校長追求的完美主義有關。因為他追求細致，希望每一方麵都能得到較好地落實。若沒有他的“挑剔”與在其中產生的思想火花，那麼，陽光實驗學校獨具一格的教育係統與教育理念可能就無法很好地實施了。
陽光實驗學校最大、最著名的教育品牌就是體驗式教學體係。它是以“開放教育，體驗學習”為理念，以“學生的素質發展、教師的專業發展和學校的內涵發展”為目的的實驗研究項目。它由三部分組成，分別是體驗型德育、體驗型教研和體驗型課堂。施國柱校長說，“這是學生自己的學習，不是說教。”因此，體驗式教學就是通過實踐來認識周邊事物。
學業提升與素質發展有機結合
體驗型德育是一種堅持“學習、體驗、規範”相融合的教育，即“主動學習、生活體驗、規範養成”的自我教育德育模式。其目的是引導每一位學生在實踐體驗和自覺規範中養成良好的德育素質，構建和諧校園。目前，陽光實驗學校全方位的素質教育已經形成為一個較成熟的係統。學校於三年前發起了學生“才藝訓練四個一”活動，即下圍棋、打乒乓、學書畫、練器樂。下圍棋重在思維能力的培養；打乒乓球可以鍛煉學生的肢體協調能力；學習書畫的目的不在於培養書畫家，而在於培養學生對書畫的愛好；練習器樂要求能夠比較熟練地演奏其中的一種，這同時也為學習其他的樂器奠定了基礎。多方麵的素質培養，多彩的才藝訓練，這些都給孩子們帶來了充分的選擇和發揮的空間，為他們的全方位素質發展創造了優越的條件。施國柱認為學業提升隻是素質發展的一個有機組成部分，並不是素質發展的全部。然而很多學校都是盡量減少學生的活動項目來增加其學習的時間。於是許多人會擔心這些活動的增加是否會影響學生的學習時間。施國柱認為，解決這一問題的關鍵就在於如何平衡學習和課外活動的時間。因此學校需要花更多的工夫來實現課堂模式的積極探索，從而提高學生的學習效率。學習效率提高了，餘下的時間便可用來全麵拓展興趣，提高個人總體素質。