（6）創造性活動中的指導、操練
如組織興趣性發明、創造活動，星期日俱樂部、創造室（包括製圖、模型、玩具、教具、藝術工作、工廠觀摩），參加奧林匹克競賽（包括頭腦奧林匹克）、發明創造實驗活動，在職業訓練中培養主動性、積極性、創造性。開設創造課，分年級設立創造課內容，如會用一般工具，製作一般木質零件，泥塑人物創作或創造性模仿製作。在小學畢業時，一般能掌握20～25種技能，並有一定的獨創能力。中學就要求更高一些。
二、為什麼要推行創造教育
教育麵臨著一個人才與科技、經濟相關的戰略和戰術問題，當前創造型的科技、經濟、行政管理、金融、司法、教師、醫務、外貿、外交、人文、綜合性谘詢人才及智能型的技術工人大量缺乏。這與人力資源的創造性開發密切相關。
1.人力資源中的人才問題
世界處於激烈競爭之中，主要是經濟力量的競爭，科技水平的競爭，歸根到底是人才的競爭。國際上人才競爭將會越來越激烈、深化，因為人才首先在發達國家中缺乏。
在美國1995～2010年期間，每年缺少9600名博士水平的科學家，到2006年將缺少67.5萬名科學家和工程師；
在德國今後的20年內、單計算機人才就缺少6萬名；
在加拿大，到1995年將缺少教授一萬名，要占目前加拿大總數的1/3；
我國台灣省要缺70％～80％的科技人才；
我國由於“文革”中少培養200萬人等原因，預測隻能滿足10％的人才需要；
在社會科學方麵，“教授荒”將席卷整個社會科學的研究開發領域。
有識之士認為：在21世紀，世界將為社會科學、人文科學的滯後付出沉重的代價。
2.人力資源開發必須從娃娃抓起
美國著名心理學家布盧姆曾對千名嬰兒跟蹤觀察，最終得出結論是，如以17歲的人所達到的智力水平為100％，則4歲前為50％，4至8歲為30％，8至17歲為20％。
（1）我國經曆了十年的創造教育理論研究和實踐，已取得了一定成果，我們學會和研究所初步完成了八個課題，市、地區托兒所、協會所屬的托兒所的教師們開發了大量智力型玩具。
（2）美國目前約有77000個具有正式執照的兒童服務中心，每年接受400萬兒童；美國的許多大學裏設幼兒教師教育係、智力衰退教育係、兒童發育學係、幼兒教育學係、小學教育學係、中學教育學係。
（3）德國在幼兒創造性教育方麵，居於領先地位，他們在胎教、培養創造性品格、必要的心理、健康素質、訓練創造性技能等方麵具有較豐富的經驗。在德國，對孩子有一套特殊訓練方法，好似熱處理和冷處理的結合；拋、丟與爬結合；常規與冒險性活動相結合；家庭與園內、校內與校外相結合，了解社會以勞動進行熏陶。家庭很少給錢，小學生中學生要靠自己創造性勞動或藝術到街上去掙錢。
（4）日本和德國一樣在教養幼兒方麵采用與我們傳統體係不相同的方法，日本在20年前就開辦挨凍幼兒園，幼兒在四季隻穿一套T恤衫和褲子，還將幼兒在空中丟拋，這對培養幼兒身體健壯、腦平衡、吃苦耐勞精神、堅強意誌是很有幫助的。
（5）法國根據人力資源開發的需要，不斷增加教育經費，規劃到2005年，將比1988年增加450A，即從3980億法郎，增加到5760億法郎，在16年間，法國教育經費淨增1800億法郎。目前他們的教育方法主要是，①樹立正確的兒童觀，認識學生是學習活動的主體、主人，應該是自己管理自己，實行“自治”，使充分得到自由發展。②啟發學生學習求知，順應學生學習興趣，相信學生學習的成功，尊重學生的人格。③培養創造力，一般是通過創作構思、造型藝術、素描、繪畫、音樂、舞蹈和各種實驗活動。④在教學時間上，分成創造時間、吸收時間、對話時間、探索時問、自學時間。玩中有學，學中有玩，並且還給學生有自己支配的時間。
（6）在亞洲，主要談香港、台灣地區和新加坡、韓國的教育，有以下幾個共同特點和探討的問題：一是立足於人力資源開發，並使創造能力與經濟增長同步進行。我國台灣提出創造力的12種力，即策劃力、指導力、創意力、解決力、執行力、發表力、交談力、交往力、啟發力、說服力、預測力、控製力。新加坡提出，人才跟生產資料走，合理配置崗位。這些作為中小學教育的目標和任務，將來能達到人力資源的創造性開發。二是推行的教育製度是6～9年不等的義務教育，入學率分別為70％～90％，相當於發達國家平均水平；大學為15～40％之間，教育經費由三個部分組成，即公共教育經費；私人捐助；學生交納。約占財政開支的15～20％，韓國為最高，僅次於國防支出，1990年達19.6%。