三、創造教育的方法
創造教育既有一定內容，又有一定的方法，而且具有規律性、規範性、發展性。國內外運用了許多具有廣泛性、普及性、多樣性的創造教育方法，如：
1.第一種是國際上包括我們國家普遍推行的STS教育，即“科學——技術——社會”。美國、加拿大、英、日、荷蘭開展十分廣泛。我國華東師大二附中、東北師大、北師大附中、江蘇蘇州、常州、遼寧鞍山、山東萊州，以及上海向明、格致、控江中學，和田路小學，結合創造性教育訓練，取得了較好的成果。
還有KAS教育，即知識、能力、技能（技法）教育，這是一種把知識、基礎能力、創造技法相結合的教育方法，在美國極其普遍，從學校到工廠企業，從中小學學生到成人，而且成果顯著。
2.第二種是美國使用最廣泛，我國正在推行的CPS教育即創造性解決問題教育和訓練，它是運用創造學原理培訓學生，開發創造性思維和能力。可歸納為：三階段模式，五階段模式，八階段模式，十階段模式，即，①找出問題對象：②分解對象的每一要素；③逐一尋找問題所在；④設想要求達到的目標；⑤收集有關信息資料；⑥尋找解決問題和達到目標的方法；⑦解決方法評價確定；⑧製定實施計劃；⑨跟蹤實施狀況；⑩反饋分析研究和完善。
3.第三種是超前教育，超前學習使兒童能超越知識積累，超越學習時間上的某種限定，有所突破，這種教學方法使學生能探索性地提前進入新知識學習階段。一般有兩種形90％，相當於發達國家平均水平；大學為15～40％之間，教育經費由三個部分組成，即公共教育經費；私人捐助；學生交納。約占財政開支的15～20％，韓國為最高，僅次於國防支出，1990年達19.6%。三是注意德、智、體的全麵發展，使之適應社會、市場經濟。
一種是壓縮式超前，即學習內容不減，隻壓縮學習時間，比常規教學提前進入新知識領域；另一種是跳躍式，即跳過某些學習內容，並可分同質超前和異質超前兩種，同質超前就是可以在同一知識結構進行；異質超前是可以在原有知識基礎上跨入另一尚未涉及的知識領域中進行。
4.第四種是右腦開發訓練。美國的加利福尼亞工學院的羅傑、斯佩裏、托樂斯坦、維塞爾、戴維、休伯樂，1981年諾貝爾獎金獲得者，在研究以往成果的基礎上，進一步提出左右腦分工。通過①玩（結構玩具）；②體育、遊戲、舞蹈（險情克服）③語言訓練；④大自然中參觀遊覽；⑤動手（書法、美術、勞動、勞技）左右並舉開發右腦。左右腦是由胼肌體聯結，並由胼胝體裏的二億條神經纖維溝通左右腦。隻有在左右腦共同發揮作用時，才能對客觀事物有創造的成功。
四、創造教育探索和實踐的關鍵
開展創造教育的關鍵，主要是教師，教師必須是創造型的，他既能發現和發揮自身的創造性，又能發現和開發學生的創造性，培養學生的創造性思維和能力。
因為，隻有自己具有創造性，掌握創造性理論和方法，才能培養學生的創造能力。
國外中小學的誠信教育
美國從幼兒園和小學起就重視對孩子的誠信教育。美國波士頓大學教育學院設計的基礎教材中就突出了“誠信”方麵的內容。其中一篇課文講述了一則古代中國的故事：一位國王要選擇繼承人，於是發給國中每個孩子一粒花種，約好誰能種出最美麗的花就將被選為未來的國王。當評選時間到來時，絕大多數孩子都端著美麗的鮮花前來參選，隻有一個叫楊平的端著空無一物的花盆前來，最後他卻被選中了。因為孩子們得到的花種都已經被蒸過，根本不會發芽。這次測試不是為了發現最好的花匠，而是選出最誠實的孩子。教材建議老師在班上組織討論，向學生介紹“最大程度的誠實是最好的處世之道”這句諺語，並且要求學生製作“誠信”的標語，在教室裏張貼。