②綜合技術教育不同於職業教育。職業教育的性質在於使學生獲得從事某種職業所必需的知識、技術、能力和職業道德等，而且要保證有一定的勞動生產率，因此，對學生要進行職業知識、職業技能、職業道德的訓練和培養。職業教育是單一的專業教育，而綜合技術教育，則不局限於一種職業培訓，而是學習現代生產的基本原理，以及從事生產勞動的基本技能。綜合技術教育的內容既是專業教育的基礎內容之一，同時又是專業技能的基本訓練。因此，職業教育必須加強綜合技術教育的因素。
③綜合技術教育並不是要學生學習所有的具體生產部門所技術的綜合，而是學習在各部門從事現代生產的需要的共同的基礎知識。所以，綜合技術教育的內容，是要從現代生產中的具體部門中找出最一般的基礎知識，找出典型的、普遍的、可以成為了解任何一種生產關鍵的那些知識，然後選出基本的生產技術知識、技能和技巧，進而再將這些內容列入有關學科教學、實習大綱中。所以，綜合技術教育不是一門課，它是在講授科學的基礎知識的過程中進行的，是要將自然規律有計劃地引入生產。
（二）發展綜合技術教育的客觀依據
現代工業的原則是：把每一個生產過程本身分解成各個構成要素，把社會生產過程中五光十色、似乎沒有聯係和已經固化的形態，分解成自然科學的分類和運用，揭示為數不多的重大的基本運動形式，不管使用的工具多麼複雜，一切的生產活動必然在這些形式中進行。隻要讓勞動者受到一些有關的工藝學和各種生產工具的實際操作的基本教育和訓練，勞動者就能適應這種普遍性的要求。所以，對新生一代，實施綜合技術教育，就可以適應現代化生產的普遍要求，而不受單一職業、技術的局限。同時，馬克思還認為，現代的生產，它的技術基礎是革命的，任何科技發明及其在生產上的應用，都會引起生產過程的更新和勞動過程重新組合，這就決定了工人勞動的職能變換和工人的全麵流動。為適應大工業技術革新的要求，勞動者必須從理論與實踐的統一中掌握現代生產的基本原理，也就是要實施綜合技術教育。隻有這樣，工人才不會造成結構性的失業。現代生產一方麵分化為各種各樣的專門生產，另一方麵它的技術基礎向著統一的方向發展。變革、流動、分化，要求勞動者具有多種能力的發展；統一，又為掌握這種能力提供了可能。正是從此點出發，馬克思提出了關於綜合技術教育的思想，並由列寧在實踐中得到發展的貫徹。