以上兩個例子，若以舊的眼光評價，孩子很可能對語文課失去興趣。第一次表現不好，第二次卻有了極大的進步，關鍵是學生有了多一次表現的機會。應該說，當眾朗讀、當眾講話的能力，學生都是具備的。之所以一時沒有表現出來，是因為第一次膽小或緊張的緣故。在學生感到困難的時候，教師能拉他一把，助他一臂之力，他們便跳了上來，困難便成了動力。多給學生一次機會，課堂上便多了一份成功。學習中經常取得成功可能會激發更大的學習興趣，並改善學生作為學習主體的自我概念。語文課上的多一次機會，其實就是給學生多一點成功的體驗，激起他們更大的學習樂趣。
從理論上講，多給一次機會，是運用了心理學上的期望原理。心理學家羅森塔爾把教師期望的自我實現預言效應稱作“皮格馬利翁效應”。他的研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。實踐證明，凡是教師寄予希望的學生，感受到老師的關心、幫助和厚愛，師生感情融洽，他們就會常常以積極的態度對待教師和對待學習，更加自尊、自愛、自信、自強，誘發出一種積極向上的激情。所以，如果教師在課上不僅能激發學生的興趣，而且能幫助學生樹立克服困難的勇氣和信心，真誠地幫助學生，多給一次機會，就一定會增強學生學習的熱情，從而更好地促進教學，獲得良好的教育效果。
請放大孩子的優點
那是一年級新學期開始，班上學生劉佳的家長就來找我。在了解家長的的來意後，我知道了劉佳在之前的幼兒園中表現都不盡人意。她在幼兒園裏總是調皮搗蛋，讓老師感到頭疼，所以家長請我對劉佳多留意些。剛開始我也不是很在意，因為調皮的孩子以前是接觸過的，所以我有些不以為然。可是在接下來的日子裏，我發現這個孩子真如他父母所說的那樣，很好動。上課精神不集中，昏昏欲睡，像條小懶蟲；下課卻生龍活虎，精神煥發，像條小神龍。那一段時間，有好幾個同學跑來告狀說劉佳愛欺負她們，所以對於劉佳我不得不加倍關注。據我觀察，平時劉佳和班上一些好動的小朋友玩得很投機，在玩的過程中總會在無意間觸碰身邊的小朋友，比如說“推一下、拉一下、揪一下”，這些都是劉佳的習慣動作，也使得我常常對劉佳進行教育。接觸了一段時間後，我還沒有在他身上找到什麼優點。直到有一天，我無意間發現劉佳聚精會神地蹲在地上，我以為他又有什麼“壞點子”，就向她走去。隻見劉佳單腳跪在地上，費力地在幫助同學撿著掉了一地的文具。我站在後麵看，沒有去打斷她，她那種認真的表情是我以前所沒發現的。那天放學前我特意留夠了時間，在全班同學麵前第一次表揚了她，把劉佳怎樣幫助小朋友的事講了一遍。同學們都鼓掌表揚了她，我也獎勵了劉佳一朵小紅花。這是劉佳有史以來第一次拿到獎勵，她非常高興。放學時看見劉佳一蹦一跳地給他媽媽看她的小紅花，看見她那種滿足的笑容，我也很開心。在後來的日子裏，劉佳在各個方麵不斷地進步，我就抓住機會不斷地表揚和鼓勵她，慢慢地她變成了一個愛學習、守紀律的好孩子。
蘇霍姆林斯基將情感教育比喻為“教育花園中最為幽香的一朵花”。作為教師，我平時評價一個學生總是以“好孩子”為標準。但經曆過這件事後我一直在想，究竟怎樣才能真正稱得上是“好孩子”呢？評價一個孩子到底要用什麼樣的標準呢？有時老師隻是把眼睛盯在孩子的成績上，而忽略了“素質”問題，這樣會讓許多孩子看不到自己的優點；也有的老師希望孩子什麼方麵都優秀，這同樣會讓孩子迷失在追求完美的過程中。現在回想起來，有時麵對孩子的調皮，我會繃著臉，動輒訓斥，忘記了他們是一群純真的孩子，總想把他們訓練成守紀律的學生。這樣，我發現我離孩子越來越遠，課堂教學也越來越不活躍。其實，對同樣的問題，看法不一樣，心態就不一樣，得出的結論也就完全不同。評價孩子優點的標準需要多樣化，因為孩子的優點需要你來“放大”。
所以我一直在思考，我們為什麼就不能多看看他們的優點呢？更何況他們還是一群孩子。有篇文章中說：兩個人推開窗戶看世界，一個人看到的是滿天繁星，一個人看到的隻是滿地爛泥，這隻是視角不同罷了。
所以，讓我們以賞識的眼光去看待一切，少一些唯美，多一些現實；少一些挑剔，多一些認可；少一些批判，多一點掌聲。
讓學生主動學習