（2）重複信息。重複傳播信息是傳播中常用的說服技巧，重複信息有助於態度的學習和對字詞所含情感意義的學習，重複也有助於傳播受體記住信息本身。當然，重複太多也會產生傳播主體不希望看到的效果。重複與傳播效果呈曲線關係，在適度的重複下達到最強的效果，但在高度重複下效果則將減弱。比如現在有些雜誌（見圖7-5），喜歡對個別字眼進行強調和重複，姑且不說效果如何，不可否認，這是一種技巧。
（3）利用圖像。電視、IPAD等一些媒體為什麼受歡迎，和它們的圖像傳播很有關係。在傳播中，常見的技巧是采用圖像伴隨文本消息的聲音。圖像能增強消息的說服力，是因為：圖像有助於吸引人們注意消息；圖像增進人們對消息內容的學習；圖像引起的正麵情感反應可以轉移到消息的其他方麵。研究發現，當接收者投入的注意力較少的時候，不相關的圖像會對態度改變產生最大衝擊力；而當接收者投入的注意力較多的時候，相關的圖像會對態度改變產生最大衝擊力[10]。以下是《逃家小兔》的封麵和內頁，《逃家小兔》是一本著名的繪本，但是有些內頁的黑白色圖像，卻並不見得受孩子們喜歡。
注釋
[1]（美）斯蒂芬·李特約翰：《人類傳播理論》，史安斌譯，清華大學出版社2009年版，第191頁。
[2]劉儒德主編：《學習心理學》，高等教育出版社2010年版，第55頁。
[3]邵郊：《生理心理學》，人民教育出版社2008年版，第492頁。
[4]（美）蘇澤（SousaD.A.）：《腦與學習》，“認知神經科學與學習”國家重點實驗室腦與教育應用研究中心譯，輕工業出版社2005年版，第55頁。
[5]（美）蘇澤（SousaD.A.）：《腦與學習》，“認知神經科學與學習”國家重點實驗室腦與教育應用研究中心譯，輕工業出版社2005年版，第100頁。
[6]（美）蘇澤（SousaD.A.）：《腦與學習》，“認知神經科學與學習”國家重點實驗室腦與教育應用研究中心譯，輕工業出版社2005年版，第124頁。
[7]（美）蘇澤（SousaD.A.）：《腦與學習》，“認知神經科學與學習”國家重點實驗室腦與教育應用研究中心譯，輕工業出版社2005年版，第151頁。
[8]（美）蘇澤（SousaD.A.）：《腦與學習》，“認知神經科學與學習”國家重點實驗室腦與教育應用研究中心譯，輕工業出版社2005年版，第37頁。
[9]（美）蘇澤（SousaD.A.）：《腦與學習》，“認知神經科學與學習”國家重點實驗室腦與教育應用研究中心譯，輕工業出版社2005年版，第54頁。
[10]董璐編著：《傳播學核心理論與概念》，北京大學出版社2008年版，第124頁。
第四節 兒童傳播類型與傳播效果
一、兒童自我傳播與傳播效果
（一）兒童自我傳播的特點
兒童自我傳播就是兒童自我信息的溝通。兒童自我傳播的兩個明顯特點是：一是自我中心語言的發展；二是自我中心思維的特性。
1.兒童的自我中心語言發展
布魯默認為，人們在沉思默想時的無形的自我傳播，用的是內部言語；把思維結果表達出來的有形的體外傳播，用的是外部言語。內部語言是一種私人語言，用來指稱或標識自己的私人感覺，這種語言有的根本不能用聲音表達出來，有的即便能表達出來別人也不能理解，人的很多心理活動都是不能用語言向他人傳達的。
皮亞傑根據觀察把兒童早期的語言功能分為“自我中心語言”和“社會性語言”兩大類。皮亞傑認為，“自我中心語言”是一種“我向”語言，是兒童自己給自己說話，其主要的功能不在於交際；“社會化語言”才是一種“他向”語言，其目的是對聽話者產生一定的影響，包括傳遞信息、批評與嘲笑、祈使與威脅、提問與回答等。因此，社會化語言才是語言交際功能的真正發揮。皮亞傑發現，自我中心語言在兒童早期的語言交際中占有很大比例。3～4歲兒童的自我中心語言超過社會化語言，5～6歲兒童的自我中心語言的比例有所下降，略低於50%，而到了7歲時有明顯下降，僅有28%。
維果茨基發現，幼兒的自我中心言語常常出現在特定的情景中：幼兒似乎處在一個具有中等難度的問題情景中，這個問題情景是在他們熟練掌握的範圍內。當幼兒與能敏感地支持他們活動的成人一起活動時，他們會比較多地使用自我中心言語。