也有學者認為談話時雙方應遵循一些原則，比如格瑞斯從總體上提出了一套假設性原則，隻要參與談話的各方能夠遵循這些原則，便可以進行一致性的談話。他認為，第一個也是最具概括性的是合作原則——談話各方的參與必須是適宜和得體的。例如，如果有人向你提問，你要麼正麵回答，要麼至少對提問者示意，或用別的方式做出回應。否則的話，別人會覺得你無禮。如果有人未能得體地完成自己的言語行為，造成交流上的混亂，破壞了談話的一致性，那麼每個人都會感到不快。具體而言，要實現合作必須遵循下麵4項基本原則：一是數量原則：談話的參與者應當提供足夠的，但並非過量的信息，作為對談話的貢獻。如果你三言兩語敷衍了事，或者長篇大論惹人厭煩，那麼你都違背了數量原則。二是質量原則：談話的參與者貢獻的信息和思想必須是真實的。無論是信口雌黃還是言不由衷，都違背了質量原則。三是相關性原則：你的發言必須與談話的主旨有關。如果你東拉西扯，那麼就違背了相關性原則。四是表達方式原則：談話中切忌閃爍其詞、故弄玄虛或者缺乏條理[1]。
（六）提問技巧
兒童傳播中，成人在向兒童提問時，往往可以采用以下幾種提問技巧：
（1）封閉式提問：封閉式提問的問題比較具體，對方用簡短、確切的語言即可做出回答，如“是”或“不是”、“好”或“不好”等。適用於收集簡明的事實性資料。
（2）開放式提問：開放性提問的問題比較籠統，旨在誘發對方說出自己的感覺、認識、態度和想法。適用於了解對方真實的情況。
（3）探索式提問：又稱探究式提問。探索式提問的問題為探索究竟、追究原因的問題，如“為什麼”，以了解對方某一問題、認識或行為產生的原因。適用於對某一問題的深入了解。
（4）偏向式提問：又稱誘導式提問。偏向式提問的問題中包含提問者的觀點，以暗示對方做出提問者想要得到的答案，如“你今天感覺好多了吧？”
（5）複合式提問：複合式提問的問題為2種或2種以上類型結合在一起的問題。如：“你是在哪裏做的檢查？檢查結果如何？”此種提問易使回答者感到困惑，不知如何回答，故應避免使用。
（七）傾聽技巧
（1）集中精力。在傾聽的過程中，要專心，不要輕易轉移自己的注意力，做到傾心細聽。
（2）及時反饋。雙目注視對方，積極參與，及時反饋，表明對對方的理解和關注。
（八）反饋技巧
（1）肯定性反饋。對對方的正確言行表示讚同和支持時，應適時插入“是的”、“很好”等肯定性語言或點頭、微笑等非語言形式予以肯定，以鼓勵對方。
（2）否定性反饋。當發現對方不正確的言行或存在的問題時，應先肯定對方值得肯定的一麵，然後以建議的方式指出問題的所在，使對方保持心理上的平衡，易於接受批評和建議。
（3）模糊性反饋。當需要暫時回答對方某些敏感問題或難以回答的問題時，可做出無明確態度和立場的反應，如“是嗎”、“哦”等。
（九）說服技巧
萊平格爾可以說是說服理論的集大成者。以下我們分析一下他的理論在兒童傳播中的運用。
1.刺激—反應設計
這一設計的假設是，當所傳遞的信息同受眾的原有態度趨於一致時，刺激將影響人的行為。刺激的表現形式多種多樣，有直觀的和暗示性的。
兒童的傳播機製也會依附這一心理態勢，容易受到外界的刺激，在刺激作用下將會做得更好。在家長和老師的激發作用下，忍受壓力，不斷進取，為自己的人生積累一定的基礎性知識，從而能夠具有對這個世界的一定程度的認知性。
2.激發動機設計
這一設計假設人類的任何行為，都是為了滿足某種需要而產生的。信息交流作為一種人類行為也同樣是為了滿足某種需要。
成人作為傳播主體的一個重要任務，就是要發現兒童的需要，特別是那些尚未滿足的需要，這樣才能保證信息傳播產生理想的效果。
3.認知性設計
這一設計假定人是有理性的，不會盲目地接受傳播者所傳遞的任何信息，而以自己固有的價值觀念對信息進行評價，決定取舍。因此，傳播者要使受眾自願接受自己所傳遞的信息，就必須以事實、信息和邏輯推理為基礎，“讓事實本身來說話”，而不應單純地強調自己的觀點或立場。