《閱讀與兒童發展》一書從更微觀地角度對閱讀氛圍的營造作了闡述。該書指出，在陪伴孩子閱讀時，有兩點常見錯誤需要引起父母的注意：一種是平行式的親子閱讀；另一種是偏離式的親子閱讀。平行式的親子閱讀，是指有一些父母在和孩子一起看圖畫書時，不管是照著書念故事，還是用自己的話把故事的內容複述出來，都不太關注幼兒對故事的反應，不太關注幼兒對這種閱讀的反饋，父母的注意力似乎全部放到書本上了。在平行式的親子閱讀活動中，父母一直在自顧自地說或者讀故事，而孩子則心不在焉，遊離於圖畫書和父母的閱讀之外，父母與孩子沒有產生共鳴。因此，父母在陪伴孩子閱讀時要注意與孩子的互動，而不是各行其是。第二種錯誤是偏離式的親子閱讀。在偏離式的親子閱讀過程中，父母和孩子表現出以下幾個主要特點：無視或者忽略書中文字的作用；誤讀畫麵內容，過度地注意細枝末節；隨意地、過多地無意聯想；表麵上是圍繞圖畫書在交流，實際上已經遊離於故事情景之外。偏離式閱讀往往會讓孩子無法進人閱讀情境，對故事產生錯覺，認為故事無趣、沒有任何挑戰性，等等，因而父母在陪伴孩子閱讀、營造家庭閱讀氛圍時也應注意方式方法，不要將陪伴孩子閱讀想得過於簡單，從而影響了親子閱讀的效果。
（二）兒童閱讀的學校傳播環境營造
1.學校閱讀空間
（1）學校閱讀空間的理解。隨著社會的發展，現在大多數小學都有圖書館，一些幼兒園有閱讀室、書吧等，或者是在教室裏專門劃出閱讀區域或閱讀角。
相對於家庭的閱讀空間，學校的這個空間有什麼特點呢？筆者認為它具備以下幾個特征：
第一，體現出“學校”這一特點。學校是一個規範的組織，所以在閱讀空間的設置上也會比較規範，比如圖書館的建設，那是一個浩大的工程，絕對比家庭的一個小書架更規範更穩定。同樣地，在反映在閱讀空間的人、財、物的配備上都會比較規範和充足。
第二，體現出“兒童”這一特點。學校的主體是兒童，它是兒童學習和生活的重要場所，為兒童的發展提供科學化、係統化的教育，所以它在閱讀空間的設置上必須要符合兒童的特點，要考慮到兒童閱讀“最近發展區”的成長“空間”，在為兒童提供環境布置時，應采取“由低級到高級”的增長形態，使之成為兒童的“閱讀樂園”。
第三，體現出“閱讀”這一特點。進入學校的兒童，一般而言，對閱讀和玩耍已經有所區分，知道哪裏是讀書的場所，哪裏是玩耍的地方。所以學校在空間的界定上也是比較明確的，閱讀空間的閱讀性功能比較突出，這和家庭閱讀空間上的設置會有不同。
第四，體現出“空間”這一特點。空間是物質存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現出來。不管是圖書館，還是教室裏麵的閱讀角，都是一種“空間”的概念，無非是多大空間的問題，以及這一空間的作用發揮不同。像圖書館和閱讀角的作用是不一樣的。
（2）學校閱讀空間的設置條件。那麼，我們應該如何設置學校閱讀空間呢？這點和家庭閱讀空間相似，都要做到適合兒童的生理和心理。這裏將不同之處作一闡述：
第一，群體閱讀的特征。學校不再是某個兒童的閱讀空間，而是一個群體的環境，所以閱讀空間在設置上注意到這個方麵。比如同一書籍也不是一本兩本的問題，而是要考慮到一個群體的需要，同樣反映在桌椅的數量上，也是一樣。另外由於是群體閱讀，圖書管理也要滿足這方麵的需求，學校管理員應做到按照一定的規則來陳列展示，以便於圖書的管理和借閱，並且及時地對書籍進行整理歸位，保證圖書陳列的整潔、有序和美觀。
第二，專業指導的特征。學校的教師或管理人員相對於家長而言，具有專業化的特點。所以學校圖書館人員除了應該了解兒童的身心發展特點之外，還要具備專業的業務知識與能力。通過這些人員，兒童能夠閱讀到適合他們的讀物，而這些讀物的供給相比家庭而言更具專業性。