2.環境對傳播具有影響性
世界上不存在絕對孤立、封閉的傳播活動，一定的環境因素必然要以某種方式影響、規定、製約著人類的傳播活動。當環境因素有所缺失或扭曲時，不僅會影響到傳播活動的產生和質量，也會影響到受眾對傳播活動的接受。《傳播學原理與應用》一書中明確指出：“環境對人類的傳播行為的影響帶有多方麵的性質。這種多麵性是由環境的寬廣性、傳播行為本身的複雜性以及兩者的互感、互動所引起的。盡管許多傳播學研究者對環境中影響傳播效果的因素視而不見，充耳不聞，但是越來越多的事實證明：對人們的行為、觀點、信念給予重大影響的是周圍的環境，人世間不僅不存在絕對孤立和封閉的傳播係統，而且人類的傳播活動根本無法擺脫環境對它的影響和製約。”[1]
在傳播過程中，環境對傳播活動的影響是以一種無處不在的形式而存在的，它沒有固定不變的目標和對象，也沒有明確的目的性和針對性，是以一種無意識、不自覺的方式對傳播活動產生影響。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”這說明不同的環境對人產生的影響是不同的。
3.傳播和環境之間具有互製性
在傳播過程中，會麵對各種各樣不同的環境，有理想的環境，也有惡劣的環境；有開放的環境，也有封閉的環境。在這種情況下，不同的環境和傳播活動之間，既可表現出互動互助、共進共榮的良好氛圍，也可表現出互相影響、互為牽製的不良狀況。為此，人們總是盡可能地營造理想的傳播環境，使之在傳播活動中發揮其正麵效應。
環境雖然在傳播活動中起著某種決定性的作用，但並不意味著它可以機械地決定傳播活動的成敗和效果。而傳播活動作為一個開放的係統，也會或多或少對其存在的環境產生一定的影響。因此，傳播和環境之間，始終表現為一種相輔相成、共進共退的互製性關係。
二、環境對兒童的作用
環境對兒童具有重要的作用。成人有意識地控製未成熟者所受教育的唯一方法，是控製他們的環境。他們在這個環境中行動，因而也在這個環境中思考和感覺。我們從來不是直接地進行教育，而是間接地通過環境進行教育[2]。接下來，我們就兒童環境作用作具體闡述。
（一）腦科學研究中的環境作用
腦科學研究者認為，大腦發育並不是一個完全由基因控製的預定性過程，而是一個動態的不斷受外界輸入影響的過程。在大腦發育和行為發展之間，存在著一種雙向的交互作用。在出生前後，大腦神經網絡根據電信號的輸入而不斷地進行著重構。出生前大腦網絡中的輸入主要是來自內部的自發活動；而在出生之後，隨著幼兒各種感覺器官的成熟，外界環境刺激的輸入對大腦網絡構建所起的作用逐漸增強。
根據《兒童發展概論》一書介紹，學者Greenough把實驗鼠放在“豐富多彩、生氣勃勃的環境”裏（與其他老鼠一起飼養，並提供許多“玩具”供其玩耍）飼養，發現其大腦視覺皮質單個神經元的突觸數量，比在單調貧乏的籠中單獨飼養的老鼠要多20%～25%，同時伴有神經血管和神經膠質細胞數量的增多。Greenough通過一些實驗發現，豐富環境裏的老鼠與那些待在“貧乏環境”中的老鼠相比，具有更好的學習和記憶能力。由於神經突觸是神經元之間信息傳導的主要通路，Greenough推斷說，在“豐富多彩環境”中的老鼠擁有更多的神經突觸，所以更“聰明”[3]。
豐富環境的刺激和豐富的經驗可以促進神經突觸形成，有利於大腦與行為的雙向建構。因此，為孩子們創設一個充滿生氣、繽紛多彩的生活環境，使他們的活動經驗、大腦結構和認知能力能夠不斷地在其中協同發展，成為早期教育者的迫切任務。幼兒需要感受豐富多彩的外界環境，包括各種顏色、氣味和聲音的刺激。食物、玩具、音樂和家務活動是早期育兒的刺激方式。隨著年齡增長，唱兒歌、講故事、做遊戲和觀察自然等活動都有助於豐富幼兒的生活情境，使其大腦認知能力得到充分的發展。遊戲有利於發展兒童的知覺辨別能力、交流能力、精細動作和大動作控製能力，以及想象力等。體育性活動刺激則能促進大腦功能的平衡發展，有利於發散思維、直覺思維和逆向思維的開發，並具有開發創造性思維能力的功能。